Diretor-presidente

Diretor Industrial

Diretor Financeiro

Diretora de Gestão de Negócios

IMPRENSA OFICIAL DO ESTADO DE SÃO PAULO

Hubert Alquéres

Teiji Tomioka

Clodoaldo Pelissioni

Lucia Maria Dal Medico

Presidente

Vice-presidente administrativo

Vice-presidente técnico

GOVERNO DO ESTADO

DE SÃO PAULO

Governador

Instituto Pró-Livro

Jorge Yunes

Paulo Roberto Rocco

Oswaldo Siciliano

José Serra

Retratos
da leitura
no Brasil

Galeno Amorim | organizador

Dados Internacionais de Catalogação na Publicação

Biblioteca da Imprensa Oficial do Estado de São Paulo

Retratos da leitura no Brasil / Organizador Galeno Amorim. - São Paulo : Imprensa Oficial : Instituto Pró-livro, 2008.

232p. : graf., tab.

Vários autores.

ISBN 978-85-7060-616-7.

1. Leitores – Aspectos Sociais 2. Leitores – Formação 3. Livros e leitura – Brasil 4. Leitura – Brasil – Estatística I. Amorim, Galeno

CDD 028.9

Índices para catálogo sistemático:

1. Brasil : Leitura : estatística 028.9

Direitos reservados. Proibida a reprodução total ou parcial
sem a autorização prévia dos editores.

Impresso no Brasil 2008

Foi feito o depósito legal na Biblioteca Nacional

(Lei nº 10.994, 14.12.2004)

Direitos reservados protegidos pela lei no 9.610/98

Proibida a reprodução total ou parcial sem a prévia
autorização do autor e ou dos editores

Edição de acordo com a nova ortografia.

Instituto Pró-Livro

Rua Funchal, 263, cj. 33, Vila Olímpia

04551 060 São Paulo SP

www.prolivro.org.br

instituto@institutoprolivro.org.br

Tel. 011 3846 6475

Imprensa Oficial do Estado de São Paulo

Rua da Mooca, 1.921 Mooca

03103 902 São Paulo SP

www.imprensaoficial.com.br

livros@imprensaoficial.com.br

SAC capital e Grande São Paulo 011 5013 5108 | 5109

SAC Demais localidades 0800 0123 401

O Instituto Pró-Livro é uma organização social civil de interesse público – uma Oscip – criada por três das principais entidades do livro no Brasil: Câmara Brasileira do Livro (CBL), Sindicato Nacional de Editores de Livros (Snel) e Associação Brasileira de Editores de Livros (Abrelivros). É mantido com recursos provenientes das contribuições mensais de empresas do mercado editorial brasileiro.

Seu objetivo principal é viabilizar ações para ajudar a fomentar a leitura e o livro no Brasil. Para tanto, desenvolve projetos próprios e apoia iniciativas de organizações sem fins lucrativos ou órgãos públicos com quem estabelece parcerias, mediante prestação de assessoria, participação direta em ações ou doações. Constitui-se, portanto, numa resposta institucional das entidades do livro no País diante da necessidade de fortalecimento de ações estruturais e de participar ativamente das políticas públicas do livro e leitura.

Investigar o comportamento leitor do brasileiro não é tarefa fácil. E não basta conhecer essa realidade. Se o nosso objetivo é avançar na construção de um País leitor, é fundamental promover a reflexão e o debate sobre esses resultados envolvendo os diferentes segmentos da sociedade e o governo. Será necessário estreitar relações para buscar soluções efetivas amparadas nas políticas públicas e nas ações de especialistas, representantes do governo e da cadeia produtiva do livro.

Com essa expectativa e com o objetivo de apresentar a análise de especialistas sobre os resultados da segunda edição da pesquisa Retratos da leitura no Brasil, o Instituto Pró-Livro (IPL) decidiu promover esta publicação, contando com a parceria da Imprensa Oficial do Estado de São Paulo, que aceitou nosso convite para editá-la.

A leitura das análises feitas pelos autores convidados para esta reflexão mostra que os temas abordados se cruzam, tecendo um panorama da situação da leitura no Brasil a partir de diferentes olhares: pesquisadores, educadores, profissionais que representam a cadeia produtiva e os responsáveis pela formulação das políticas e sua instalação. Essa reunião e o quase consenso em torno do tema livro e leitura demonstram que começa a se tornar efetiva a instalação de debates e ações coordenadas entre
a sociedade e o governo, encontro esse fundamental para o avanço na melhoria dos indicadores de leitura no País.

O Instituto Pró-Livro sente-se honrado com a confiança que está sendo depositada nesta entidade que presido e em poder dispor da colaboração de tantos especialistas renomados na construção desse primeiro projeto importante e de âmbito nacional do IPL.

Este projeto – que já se traduz em diferentes ações – teve início assim que fomos convocados pelas entidades fundadoras do instituto – Abrelivros, CBL e Snel – para promover a segunda edição da pesquisa. Era, assim, oferecida ao IPL a oportunidade de promover o maior estudo de âmbito nacional que tem por propósito contribuir com a reflexão sobre a situação da leitura no País e, também, possibilitar o conhecimento sobre os resultados de investimentos realizados pelo governo e outras instituições da área do livro e da leitura desde a instituição da Lei do Livro, em 2003.

Sem dúvida, era a oportunidade de investir em um projeto que se tornou referência como o primeiro e único estudo em âmbito nacional sobre o comportamento leitor do brasileiro.

Os resultados da primeira edição até hoje subsidiam estudos, orientam decisões de governo e são citados por especialistas da área. Seus indicadores foram amplamente debatidos por ocasião das comemorações do Ano Ibero-Americano da Leitura, o Vivaleitura, em 2005.

Mas, passaram-se mais de 7 anos e, felizmente, nesse tempo, muito se investiu em programas de governo e em projetos direcionados ao fomento à leitura. Nos últimos anos, podemos citar, por exemplo, o desenvolvimento de ações e políticas de governo que possibilitaram o acesso ao livro a milhões de estudantes do ensino médio, a expressiva ampliação de estudantes de nível médio e superior e o esforço em zerar o número de cidades brasileiras sem bibliotecas, além de outras políticas que favoreceram a inclusão e o alcance à educação.

Essas ações, além de outras, criaram impactos importantes nos indicadores de leitura, que podem agora ser conferidos nos resultados da segunda edição da pesquisa Retratos da leitura no Brasil.

Era, portanto, fundamental uma avaliação dessa amplitude para se conhecer o impacto dessas políticas. Para se conhecer seus resultados e, principalmente, consolidar ou orientar novas ações que sejam efetivas.

Esse foi o principal objetivo do Instituto Pró-Livro ao decidir realizar a pesquisa, divulgá-la e fomentar debates, estudos e proposições entre especialistas e interessados no assunto.

Os resultados da pesquisa e esses estudos deverão também orientar as ações do próprio Instituto e indicar caminhos a seguir: Onde investir? Quais projetos apoiar financeiramente?

O Instituto pretende também ampliar o fórum de discussões apresentando os resultados da pesquisa em seminários, como o promovido em Brasília, em maio de 2008, e participando de outros encontros dirigidos aos diferentes segmentos das cadeias produtiva e mediadora da leitura.

Deverá empreender todos os esforços para promover as próximas edições e garantir, assim, que esse estudo seja repetido a cada 3 anos, de forma a construir séries históricas. Esperamos também contribuir com o aperfeiçoamento da metodologia Cerlalc/Unesco, que a elaborou por solicitação do Brasil. É isso que vai possibilitar a comparação com os indicadores de outros países.

Promover esta publicação como parte desse projeto teve, portanto, como principal objetivo, possibilitar o acesso à análise de renomados especialistas sobre os resultados da pesquisa e a situação da leitura no Brasil, contribuindo para ampliar esse debate e criar uma massa crítica sobre o assunto. Essa troca de ideias deverá possibilitar o avanço na identificação de ações efetivas e no fortalecimento das políticas públicas. Para ampliar a rede, está prevista a distribuição deste livro aos órgãos da educação e cultura e a entidades da cadeia produtiva do livro.

Reunir, para essa reflexão, renomados especialistas na área da leitura foi obra incansável de nosso colaborador Galeno Amorim, a quem foi confiada a coordenação da publicação e, também, da pesquisa. Todos aqueles que se interessam pelo assunto já conhecem a dedicação desse especialista, militante incansável dessa causa, e, acredito, compartilham do agradecimento que lhe é dirigido.

Devemos agradecer, também, à Imprensa Oficial do Estado de São Paulo, em nome de seu presidente, Hubert Alquéres, por ter compartilhado desses objetivos e aceitado ser nosso parceiro promovendo esta edição e sua distribuição e venda.

Faço votos que a leitura a seguir traga muitas inquietações e o desejo de nos unirmos para buscar ações efetivas para a construção de um Brasil leitor.

Jorge Yunes

Prefácio

Construindo
um Brasil leitor

Jorge Yunes é presidente do Instituto Pró-Livro e da Associação Brasileira de Editores de Livros (Abrelivros). É diretor-superintendente do Instituto Brasileiro de Edições Pedagógicas (Ibep) e da Companhia Editora Nacional e formado em Direito pela Pontifícia Universidade Católica (PUC) de São Paulo.

No universo da literatura, tantas possibilidades há de interpretação do texto, quantos são os significados das palavras. O próprio sentido da palavra ler, por exemplo, sofreu evolução ao longo do tempo. No latim, legere, que deu origem ao vocábulo, significava colher; recolher; juntar.

Pode-se afirmar que a linguagem escrita é uma das maiores invenções de todos os tempos, um instrumento que evoluiu para atender ao inexorável avanço da humanidade. Tamanha é sua importância que se tornou uma ferramenta de poder: aqueles que detinham o domínio do conhecimento, em geral adquirido pela escrita e pela leitura, passaram a sobrepor-se àqueles que não o possuíam.

Ainda hoje, e cada vez mais, a cultura representa a melhor maneira de integração do indivíduo na sociedade e a leitura é o mais eficiente instrumento para o acesso ao conhecimento.

Onde nasceria o estímulo primeiro à leitura? No seio familiar ou seria adquirido na escola?

Dizem que o gosto pela leitura é um hábito que se consolida a partir da prática cotidiana, devendo, portanto, ser estimulado desde a infância, até tornar-se uma necessidade. Muitos afirmam que os pais são os principais responsáveis pelo incentivo à leitura e que um bom leitor se faz, fundamentalmente, em casa.

Por outro lado, há evidências de que do total de leitores no país, a grande maioria tem grau de escolaridade do ensino médio e pertence à classe média. Mas é também evidente que as dificuldades de leitura configuram um quadro de inadequada formação educacional, decorrente da precariedade e da ineficiência do sistema de ensino.

O presente projeto não se propõe a apresentar soluções a questões relacionadas ao déficit de leitura no país. Retratos da leitura no Brasil, de iniciativa do Instituto Pró-Livro, pretende mostrar o perfil, tão fiel quanto possível, dos leitores e não-leitores brasileiros, mostrando os resultados obtidos pela adoção de políticas públicas e seu grau de eficiência.

Se ao reunir pesquisadores, educadores e profissionais afins para analisar e comentar o retrato pretendido, o resultado lograr o estímulo ao debate e suscitar a análise acerca dos possíveis caminhos para a formação de leitores, o projeto terá atingido seu objetivo maior.

A Imprensa Oficial, com seus títulos publicados, parcerias com universidades, instituições culturais e organizações não-governamentais, o patrocínio e incentivo a programas de literatura em televisão educativa, também contribui com o processo de formação de leitores. Por isso, muito nos apraz a parceria que ora se efetiva com o Instituto Pró-Livro traduzida pela coedição dos resultados dessa pesquisa imprescindível à causa do livro e à ampliação do universo dos leitores no Brasil.

Por último, gostaria de relembrar a história de Severino Manoel de Souza, o catador de papel que inaugurou em 2005, num prédio invadido no centro de São Paulo uma biblioteca com livros encontrados e recolhidos no lixo. O acervo, com mais de 16 mil títulos atendia aos próprios moradores do imóvel, cerca de 1.800 usuários, cadastrados em um computador doado a Severino.

Isso nos traz a esperança de que a leitura venha a ser uma das necessidades essenciais do ser humano, enquanto fonte de conhecimento e de prazer, tornando mais vasto o território de sua imaginação. E, como tal, um direito a ser garantido.

Hubert Alquéres

Apresentação

Por uma nação de leitores

“Um país se faz com homens e livros” – Monteiro Lobato

Hubert Alquéres é diretor-presidente da Imprensa Oficial do Estado de São Paulo

Sumário

1. Aonde a pesquisa pode nos levar

Uma leitura mais atenta dos resultados e, sobretudo, das entrelinhas das respostas dos entrevistados para a pesquisa Retratos da leitura no Brasil pode trazer algumas revelações importantes. A primeira delas é que não dá para negar que tem havido avanços nos últimos anos e que os brasileiros estão lendo mais. Ou, pelo menos, um pouco mais. Em seguida, uma constatação, que não chega a negar a afirmativa anterior e muito menos a tirar o brilho que, porventura, ela possa conter: o País ainda está longe de ser uma nação de cidadãos leitores e há muito chão pela frente até que se chegue lá. Como a metodologia foi modificada em relação à edição anterior, não se pode, entretanto, fazer comparações dos resultados gerais com aqueles obtidos em 2000 – algo que só será possível a partir da divulgação dos próximos números da pesquisa, em 2011.

Dito isso, constata-se que o estudo traz algumas boas surpresas – como o fato de Monteiro Lobato – havia anos sem ser reeditado – aparecer como o escritor brasileiro mais admirado; ou a poesia, que quase já não é mais publicada, figurar entre os cinco gêneros mais lidos pelos leitores. E algumas confirmações – como reafirmar o papel da escola como palco privilegiado para a formação de leitores. Mais do que isso, dá pistas: mostra, por exemplo, que, ao que tudo indica, estamos no caminho certo – provavelmente o ritmo ainda não seja dos melhores e, talvez, muitos de nós, com algum tipo de responsabilidade no assunto, ainda não estejamos conseguindo fazer tudo aquilo que era esperado.

De qualquer forma, entre os milhares de gráficos, quadros e informações provenientes dos cruzamentos dos dados colhidos com a população brasileira, inclusive de não-leitores, dá para se extrair pelo menos duas grandes notícias no terreno institucional. A boa é que a pesquisa cuidou de escancarar aos olhos de todos, e sobre isso não deixou nenhuma dúvida de que quando o Estado investe em políticas públicas – o que, afinal, é seu dever fazê-lo – os resultados não tardam a aparecer. Basta olhar, por exemplo, os índices de leitura produzidos pelas crianças e jovens que frequentam as escolas – mais do que o dobro do que se lê fora delas. Isso, no entanto, traz à tona outra questão: a escola está falhando na tarefa de formar leitores que, além de dominar as habilidades de leitura, também gostem de ler e continuem a fazer isso depois que estiverem longe dela. Isso, naturalmente, quando consegue fazer que lidem com essas técnicas, visto que continua pífio o desempenho dos alunos brasileiros em compreensão leitora nas medições internacionais.

A má notícia é que o Brasil, apesar dos recentes avanços, ainda não reconhece a questão do livro e da leitura como algo realmente importante e estratégico para seu presente e, sobretudo, para construir outro tipo de futuro. Isso fica claro ao se constatar o quanto ainda hesita na hora em que deveria conferir a ela a dimensão de uma política de Estado – o que inclui orçamentos públicos mínimos, estrutura para bem aplicá-los e uma clara definição de papéis para os diferentes entes da federação. Basta dar uma espiada nos capítulos deste livro e observar a baixa frequência da população nas bibliotecas brasileiras, um serviço público que, embora essencial, continua a merecer só um tratamento de segunda classe. Não por outra razão, elas estão às mínguas e, vez ou outra, surgem notícias na imprensa dando conta do fechamento de algumas delas.

Esta segunda edição de Retratos da leitura no Brasil apresenta amplo diagnóstico que, na medida do possível, busca aprofundar a investigação sobre diversos aspectos da leitura no País. Espera-se que os resultados a que se chegou e, mais ainda, as reflexões e os novos estudos que esses engendrarão sejam úteis àqueles que atuam na área. Sejam eles da cadeia produtiva do livro, da cadeia mediadora da leitura ou, principalmente, gestores de programas, projetos e políticas públicas em quaisquer esferas da vida nacional que tenham por finalidade desenvolver e fomentar a leitura entre os brasileiros. Como também, de resto, poderá ter boa serventia aos que se dedicam a pesquisar, explicar e propor novas saídas para mudar a realidade atual.

Mas, certamente, não está aí o mérito maior da retomada de Retratos da leitura no Brasil. Uma iniciativa do Instituto Pró-Livro – organização não-governamental criada e mantida pelas principais entidades do livro no País, em resposta à desoneração fiscal do livro, assinada pelo presidente Luiz Inácio Lula da Silva em fins de 2004 –, esta edição da pesquisa, agora renovada e ampliada, era uma antiga aspiração do mundo do livro, que ainda carece de diagnósticos mais precisos. De certa forma, ela atende às demandas de autoridades, gestores, empresários e aos reclamos dos meios de comunicação e da própria sociedade, historicamente às voltas com as dificuldades históricas para tatear nesse pantanoso terreno do desconhecido. Afinal, não vamos chegar a lugar algum sem uma compreensão mais clara do momento atual. Mas, principalmente, se, a partir das constatações, revelações e inquietações que o estudo em si traz, não pararmos para refletir sobre isso, reconhecer as deficiências, apontar caminhos e, por fim, estabelecer um grande pacto nacional em favor da leitura, com responsabilidades para cada uma das partes: Estado – nos âmbitos nacional, estadual e municipal –, setor privado e sociedade organizada.

Está aí, portanto, a principal contribuição de Retratos da leitura no Brasil, agora transformada em livro que, em breve, chegará às mãos das autoridades do governo federal, aos secretários estaduais de Educação e Cultura, às prefeituras e aos atores sociais e militantes que constituem o chamado Povo do Livro – editores, livreiros, escritores, trabalhadores do setor, professores, bibliotecários, pesquisadores, ONGs e interessados em geral no tema. O que se pôde ver nas semanas seguintes à divulgação dos resultados desta segunda edição, que se deu em fins de maio de 2008, em Brasília, foi uma intensa busca pelo relatório final – uma das razões que justificam a apressada edição deste livro. Ao mesmo tempo, pesquisadores independentes, universidades, centros de estudos e pesquisas e promotores dos eventos do mundo do livro pelo País afora – sem contar, naturalmente, os meios de comunicação, que acolheram e repercutiram os resultados com incrível abrangência e rapidez – têm demonstrado enorme interesse em, mais do que conhecer, se debruçar sobre os dados e discuti-los. Nesse sentido, estão sendo programados seminários, debates, conferências e teses acadêmicas em diversas regiões do País – e deve ser assim até que sejam pintados, em 2010, novos retratos para mostrar a quantas anda a leitura no Brasil (e espera-se que esteja bem melhor do que se viu neste inverno de 2008!), dando início a um novo ciclo de refletir, planejar, fazer, monitorar e avaliar.

Até lá, porém, há muito o que se fazer. Os autores escalados para a tarefa de promover as reflexões necessárias a partir dos dados brutos da pesquisa – o que o prezado leitor poderá ver de perto nos nove capítulos que constituem a primeira parte da presente obra; na segunda, estão os gráficos e os resultados propriamente ditos – cuidaram de apontar alguns desses caminhos. Alguns deles aproveitaram para fazer, de forma bastante apropriada, um mergulho em certos aspectos da leitura que não podem, de forma nenhuma, ser colocados em segundo plano justamente no momento em que se busca apurar hábitos e práticas leitoras no Brasil. Mesmo porque o ato de ler não pode ser meramente quantificado e traduzido, por mais confiáveis possam ser, em meros números.

Ler para o outro é um ato de amor. Já ler para si próprio é, mais do que uma ação intuitiva que busca prazer, conhecimento e desenvolvimento da própria inteligência, uma atitude de cidadania. Mesmo porque um livro, mais do que qualquer outro objeto que se conhece, vai muito além do seu significado primeiro, na medida em que contém bem mais do que as meras folhas de papel coladas ou costuradas e os sinais gráficos nelas estampados. É justamente além do limite dessa simplória definição que se dá seu significado pleno e tem início a produção do valor simbólico e social da leitura.

No rastro da importância social e política de um estudo dessa natureza – e ele é o mais amplo levantamento realizado até hoje no País sobre hábitos, práticas e opiniões referentes à leitura –, alguns dos autores se enveredaram por outro caminho, igualmente oportuno. Esses se debruçaram sobre os índices e as ideias expressadas pela população brasileira para refletir sobre as próprias práticas que eles atualmente empreendem na condição de responsáveis que são por algumas das políticas em andamento no Brasil de 2008. Disso, é natural que saia algo capaz de produzir novas ações e diretrizes para melhorar e aperfeiçoar o que vem sendo feito nessa área no País. Pode parecer pouco, mas não é.

Por fim, depois de perpassar os diversos aspectos e responsabilidades quanto ao tema, a obra se propõe a outra reflexão, e da maior importância para que os livros e a leitura venham a ter, a dimensão que merecem e precisam na vida nacional. No último capítulo da primeira parte, trata-se de forma bastante apropriada da construção de uma nova agenda para as políticas públicas do livro e leitura, onde se apresentam caminhos, ações e estratégias a serem buscados nos próximos anos para que outros avanços sejam gerados.

Afinal, não há quem duvide que a evolução que se deu na atual década – e isso pode ser confirmado pelo exame dos próprios indicadores de Retratos da leitura no Brasil – se sustenta, em parte, em dois grandes pilares. O primeiro deles reside no fato de que no último século, de Monteiro Lobato – se quisermos centrar o objeto da nossa análise, por ora, somente no período mais recente da história do Brasil – até os dias atuais, uma legião de brasileiros, anônimos ou não, arregaçou as mangas e foi à luta para militantes em favor dessa causa. A segunda é que, em consequência de um novo período de mobilização, que teve seu auge em 2005, nas comemorações no Brasil do Ano Ibero-Americano da Leitura – entre nós conhecido como Vivaleitura –, foi amplamente debatida e construída uma agenda informal de políticas públicas, que, de certo modo, parece já ter surtido algum efeito.

O ponto de partida para os avanços mais recentes – e muitos aconteceram no século passado, como a criação do Instituto Nacional do Livro (INL), extinto na década de 1990, e o Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educação (FNDE), ou, ainda, a conversão dos programas governamentais do livro em política de Estado – foi, sem dúvida, a instituição da Lei do Livro, em 2003. Depois disso, o Brasil promoveu a desoneração fiscal do livro – e não são muitos os países do mundo onde ele é completamente livre de impostos e taxas, como é por aqui –, criou programas governamentais de financiamento às editoras e fez ressurgir instâncias políticas de debate e concertação, como é o caso da Câmara Setorial do Livro, Literatura e da Leitura. Ao mesmo tempo, o governo intensificou os esforços para zerar o número de municípios sem biblioteca (eles eram 1,3 mil em 2003 e devem chegar a zero em fins de 2008). Mais importante ainda, criou o Plano Nacional do Livro e Leitura (PNLL), passo fundamental para converter o tema em política de Estado.

Agora, entretanto, é preciso ir além, a começar pela consolidação e o enraizamento dessa política nos Estados e cidades (na forma de planos estaduais e municipais do livro e leitura). E, principalmente, criando instrumentos do Estado capazes de financiar, gerir e articular essas políticas – que também precisam ser monitoradas, observadas e permanentemente avaliadas.

Espero, finalmente, que a pesquisa e o livro, duas iniciativas capitaneadas pelo Instituto Pró-Livro que tive o privilégio de organizar e coordenar, sejam capazes de oferecer a munição necessária se não para compreender um pouco o comportamento leitor da população brasileira, pelo menos para trazer novas inquietações. Talvez joguem alguma luz nos esforços que vêm sendo feitos, acima de quaisquer questões menores, por governos, empresas e sociedade.

Uma coisa é certa: ainda há muito o que se fazer! E há muitas cadeiras vazias e lugar para muito mais gente nessa viagem. E, diga-se de passagem, que adorável viagem...

2. Como ela foi feita e por quê

Esta segunda edição da pesquisa Retratos da leitura no Brasil começou a ser engendrada no início de 2004, quando o governo brasileiro discutia os rumos, diretrizes e metas para uma política pública do livro, leitura e bibliotecas que apontasse, no mínimo, para os próximos 20 ou 30 anos. Na ocasião, os diversos atores sociais que atuam na área foram convocados a debater e ajudar a construir esse caminho. Unesco, IBGE e universidades foram instados a, com os técnicos e dirigentes dos ministérios da Cultura e da Educação, definir as necessidades e o escopo de um diagnóstico ideal, e mais atual, sobre o comportamento leitor da população. A ideia era incluir indicadores que pudessem, mais tarde, servir de parâmetro para comparações internacionais, contribuindo também para o estabelecimento de objetivos e metas de curto, médio e longo prazos, até 2022, quando se comemorarão os 200 anos da Independência do Brasil.

Naquele mesmo ano, o Brasil apresentou a demanda ao Centro Regional de Fomento ao Livro na América Latina e no Caribe (Cerlalc), um organismo internacional vinculado à Unesco. No bojo dos preparativos para a celebração, em 2005, do Ano Ibero-Americano da Leitura (batizado de Ilimita, em espanhol, e Vivaleitura, no Brasil) foi criado um grupo de trabalho com especialistas de diversos países da região. Com apoio da OEI (Organização dos Estados Ibero-Americanos para a Educação, a Ciência e a Cultura), o Cerlalc promoveu, nos anos seguintes, diversos encontros na Colômbia, México e Brasil. O objetivo era chegar a uma metodologia que pudesse servir de base para as investigações internacionais e levassem em conta tanto as novas visões sobre a leitura no mundo quanto as peculiaridades regionais.

O primeiro projeto-piloto foi realizado em fins de 2004 no município de Ribeirão Preto (SP), onde a prefeitura, com diversos parceiros locais e nacionais, desenvolveu uma ampla política de bibliotecas (abriu, desde 2001, ano da primeira Lei do Livro em uma cidade brasileira, 80 unidades). A metodologia foi testada pelo instituto A. Franceschini Análise de Mercado, de São Paulo, que fora responsável pela primeira edição da pesquisa Retratos da leitura no Brasil, realizada em 2000 pela Câmara Brasileira do Livro (CBL), Sindicato Nacional dos Editores de Livro (Snel), Associação Brasileira de Editores de Livros (Abrelivros) e Associação Brasileira de Celulose e Papel (Bracelpa).

Dois anos depois, em 2006, coube ao Ibope Inteligência testar a metodologia, já em estágio mais avançado, no segundo projeto piloto, no Rio Grande do Sul. O estudo foi financiado pela Câmara Rio-Grandense do Livro e apoiado pela OEI. O Ibope Inteligência foi novamente convocado, no ano seguinte, dessa vez pelo Instituto Pró-Livro, para realizar o estudo com abrangência nacional e agora como uma ação do Plano Nacional do Livro e Leitura (PNLL). Por ter participado de todas as discussões e etapas anteriores desde 2003, acabei convidado, na condição de diretor do Observatório do Livro e da Leitura, para coordenar os trabalhos, que aconteceram entre setembro de 2007 e maio de 2008 (o trabalho de campo foi da segunda metade de novembro ao início de dezembro de 2007).

O objetivo central da nova edição de Retratos da leitura no Brasil foi medir a intensidade, forma, motivações e condições para a prática da leitura no País na segunda metade desta década. Decidiu-se também gerar outras informações de caráter quantitativo e qualitativo sobre o acesso ao livro e à leitura e intensificar a investigação sobre as bibliotecas públicas e seu papel na formação de leitores. Ao buscar um padrão internacional para as medições, permitindo comparações entre os países, a ideia também já era criar as condições necessárias para a construção de uma série histórica a partir de 2008, com novas medições em intervalos de três anos.

Uma das principais inovações da nova metodologia, e que se revelou um grande acerto, foi incluir no universo a ser investigado a população com idade entre 5 e 13 anos, que ficou fora da primeira edição, em 2000, e da maioria dos estudos internacionais. Essa decisão agregou um contingente de 34,7 milhões de brasileiros, constituído na maioria por crianças e jovens em idade escolar e, portanto, leitores em potencial.

Também passou a fazer parte da amostra – atacando, assim, outra lacuna existente em praticamente todos os estudos feitos pelo mundo afora –, a população com menos de 3 anos de escolaridade. São 51,5 milhões de pessoas (dos quais 20 milhões com menos de 14 anos) nessa condição. Também estão aí os analfabetos, que reforçam o time de 77 milhões brasileiros não-leitores.

Ao todo, entre uma e outra edição da pesquisa, o universo investigado aumentou de 86 milhões em 2000 (o que correspondia a 49% da população) para 172,7 milhões seis anos mais tarde, (ou 92% da população, em 2006). O substancial aumento, quase dobrando a amostra em um período em que o crescimento vegetativo da população foi de 10,2%, implicou, evidentemente, drásticas alterações nas amostras da população segundo escolaridade, idade, gênero, religião, regiões geográficas, etc.

Outra inovação significativa foi a ampliação das cidades investigadas. Enquanto em 2000 haviam sido realizadas 5,2 mil entrevistas em 44 municípios de 19 das 27 unidades da Federação, dessa vez os pesquisadores foram a 311 cidades de todos os Estados brasileiros mais o Distrito Federal. Assim, todas as capitais e regiões metropolitanas foram pesquisadas e o número de pequenas cidades visitadas foi sete vezes maior do que em 2000, o que permitiu captar melhor a diversidade da geografia nacional.

O território nacional foi plenamente coberto com a aplicação de 5.012 questionários, que tiveram uma duração média de 60 minutos cada um, e foi feita nos próprios domicílios. Uma em cada quatro entrevistas foi fiscalizada, o que está bem acima dos padrões normais. O Ibope operou com margem de erro de 1,4% e intervalo de confiança de 95% (ou seja, se a mesma pesquisa for realizada 100 vezes, em 95 delas os resultados serão semelhantes).

O Ibope Inteligência fez uma pesquisa quantitativa de opinião e definiu o número de entrevistas proporcionalmente ao tamanho de cada unidade federativa. Sorteou as amostras probabilísticas e os setores censitários nos Estados e municípios utilizando o método chamado PPT (Probabilidade Proporcional ao Tamanho) e, em seguida, os domicílios, até formar, proporcionalmente, as quotas por gênero, idade, grau de instrução, ramo de atividade, situação ocupacional, renda e número de pessoas no domicílio, seguindo à risca a própria formação atual da população brasileira.

O objetivo central da segunda edição de Retratos da leitura no Brasil foi diagnosticar e medir o comportamento leitor da população, especialmente em relação aos livros, mas sem deixar de analisar outros suportes, como os jornais, revistas, histórias em quadrinhos, livros digitais, audiolivros ou aquelas que atendem a determinados grupos de leitores, como o livro em braile. Buscou-se, assim, conhecer o perfil de leitores e dos não-leitores de livros, suas preferências, opiniões, hábitos e práticas do cotidiano. Quis saber, também, sobre quem são os principais influenciadores, as barreiras contra a leitura e como anda a percepção sobre leitura no imaginário da sociedade.

Para isso, a pesquisa adotou alguns conceitos que acabariam por dar o tom a todo o trabalho. Foram considerados leitores, por exemplo, aqueles que, no momento da entrevista, declararam ter lido pelo menos um livro nos três meses anteriores. E, da mesma forma, não-leitores os que disseram não ter lido nenhum livro nesse período, ainda que em outros possam ter lido ou nos três últimos meses tenham folheado ou lido apenas ocasionalmente livros ou qualquer outro suporte de leitura. A pesquisa não fazia qualquer avaliação sobre a qualidade da leitura ou mesmo sobre os níveis de compreensão dos textos lidos. Como qualquer pesquisa de opinião, baseou-se tão-somente nas declarações dos entrevistados em resposta às questões formuladas pelos pesquisadores.

Foram criados quatro indicadores principais, que mostraram, em linhas gerais, o seguinte:

• Número de leitores: 95 milhões;

• Número de não-leitores: 77 milhões;

• Número de livros comprados: 1,2 livro por habitante/ano
(o que dá 36,2 milhões de compradores de livros);

• Número de livros lidos (4,7 livros por habitante/ano).

É importante, ainda, notar que entre 2000 e 2006 o Brasil ganhou um contingente de mais 5 milhões de pessoas com formação universitária, aumentando esse número para 15 milhões de habitantes com esse grau de instrução. No mesmo período, agregou outros 12 milhões de jovens com instrução média concluída. Em 2006, o número de brasileiros matriculados na escola, da Educação Infantil à Pós-Graduação, já era de 61 milhões, 5,6 milhões dos quais nos cursos de alfabetização de jovens e adultos. Vale destacar, ainda, que nesse curto período entraram em operação os programas de distribuição de livros gratuitos para os alunos do Ensino Médio, onde estão matriculados 9 milhões de jovens.

Talvez esses números possam dar alguma pista para tentar entender certas modificações no comportamento leitor da população. Afinal, é muito pouco tempo para explicar um suposto aumento da leitura que, em geral, é rechaçado pelo senso comum. Uma rápida comparação feita pelo Ibope com um mesmo grupo de leitores (mais de 15 anos de idade, mínimo de três anos de escolaridade e que leu pelo menos um livro nos 3 meses anteriores à entrevista) apontou um aumento de 1,8 para 3,7 livros lidos por ano. Não se pode, entretanto, extrapolar esse dado para a população em geral, em função da mudança de metodologia.

Mas, enfim, os brasileiros estão lendo mais ou não? Teria havido alguma mudança substancial capaz de modificar o comportamento leitor da população para cima ou para baixo? Essas e outras perguntas estão sendo feitas sistematicamente desde o primeiro semestre de 2008, quando o Ibope Inteligência tabulou os primeiros dados da pesquisa. Desde então, vários dos principais especialistas brasileiros no tema foram escalados para ajudar a pensar sobre isso e produzir novas reflexões. Certamente continuarão a fazê-lo nos próximos três anos. Parte disso está aqui, nos 9 capítulos que compõem a Parte I do livro Retratos da leitura no Brasil. Na Parte II, o leitor poderá conferir nos gráficos e quadros e tirar ele próprio suas conclusões.

Introdução

Os muitos retratos
da leitura no Brasil

Galeno Amorim

Municípios que compõem a amostra

Dados do IBGE*

Amostra da Pesquisa

Municípios

População

%

Municípios

Entrevistas

%

Até 20.000

4260

33.262.623

22%

71

973

19%

De 20.001 a 50.000

835

24.674.857

16%

71

959

19%

De 50.001 a 100.000

273

18.685.263

12%

44

539

11%

De 100.001 a 200.000

101

14.235.154

9%

40

441

9%

De 200.001 a 500.000

69

20.743.718

14%

58

742

15%

De 500.001 a 1.000.000

16

11.290.555

7%

16

385

8%

Mais de 1.000.000

11

29.234.371

19%

11

973

19%

Total

5.565

152.126.540

100%

311

5012

100%

Fonte: Censo IBGE 2000 (apenas população com 5 anos de idade ou mais)

Os Estados na amostra nacional

População com 5 anos ou mais

Entrevistas da amostra

UF

%

%

Diferença

AC

583.839

0,3%

14

0,3%

0,06%

AL

2.783.284

1,6%

84

1,7%

-0,06%

AM

2.984.612

1,7%

84

1,7%

0,05%

AP

551.953

0,3%

14

0,3%

0,04%

BA

12.768.334

7,4%

378

7,5%

-0,15%

CE

7.531.058

4,4%

210

4,2%

0,17%

DF

2.204.490

1,3%

70

1,4%

-0,12%

ES

3.213.080

1,9%

98

2,0%

-0,10%

GO

5.314.256

3,1%

154

3,1%

0,00%

MA

5.517.275

3,2%

154

3,1%

0,12%

MG

18.115.802

10,5%

532

10,6%

-0,13%

MS

2.101.230

1,2%

56

1,1%

0,10%

MT

2.608.945

1,5%

70

1,4%

0,11%

PA

6.389.489

3,7%

182

3,6%

0,07%

PB

3.322.368

1,9%

98

2,0%

-0,03%

PE

7.765.179

4,5%

224

4,5%

0,03%

PI

2.790.413

1,6%

84

1,7%

-0,06%

PR

9.636.894

5,6%

280

5,6%

-0,01%

RJ

14.660.460

8,5%

420

8,4%

0,11%

RN

2.800.454

1,6%

84

1,7%

-0,05%

RO

1.430.302

0,8%

42

0,8%

-0,01%

RR

362.134

0,2%

14

0,3%

-0,07%

RS

10.277.056

5,9%

294

5,9%

0,08%

SC

5.581.281

3,2%

168

3,4%

-0,12%

SE

1.851.276

1,1%

56

1,1%

-0,05%

SP

38.377.884

22,2%

1106

22,1%

0,15%

TO

1.210.469

0,7%

42

0,8%

-0,14%

TOT.

172.733.817

100,0%

5012

100,0%

Método PPT

• Sorteio de municípios por tamanho da população

• Sorteio dos setores censitários

• Seleção dos entrevistados

De forma a compor o Perfil Demográfico do Brasil

Exemplos:

Os municípios pesquisados

• 311 municípios selecionados

• Método PPT (Probabilidade Proporcional ao Tamanho)

Galeno Amorim é diretor do Observatório do Livro e da Leitura e foi o primeiro coordenador do Plano Nacional do Livro e Leitura. Presidiu o Conselho Diretivo do Ano Ibero-Americano da Leitura (Vivaleitura) e o Comitê Executivo do Centro Regional de Fomento ao Livro na América Latina e no Caribe (Cerlalc/Unesco). É consultor internacional de políticas públicas do livro e leitura, autor de 10 livros e ex-secretário da Cultura de Ribeirão Preto (SP), onde criou e dirigiu diversos órgãos de políticas do livro e leitura.

Costumamos associar a palavra leitura a um texto escrito. Lemos um livro, lemos um jornal, lemos uma carta, lemos uma bula de remédio, e de fato, nas 13 acepções registradas no Dicionário Houaiss da língua portuguesa, a maioria tem este sentido, de ler textos. Mas, no sentido figurado, diz Houaiss, a palavra leitura quer dizer “maneira de compreender, de interpretar, um texto, uma mensagem, um acontecimento”. E dá como exemplo: “Os críticos realizaram uma leitura muito limitada do filme.” Ou seja: nem só a textos a leitura se refere. Como diz Wilson Martins em A palavra escrita (São Paulo, Ática, 1996, p. 33): “A escrita é apenas um – provavelmente o mais perfeito e o menos obscuro – entre inúmeros outros sistemas de linguagem visual: a essa mesma categoria pertencem os desenhos, a mímica, os códigos de sinais marinhos e terrestres, luminosos ou não, os gestos, em particular a linguagem dos surdos-mudos, etc.” Se podemos fazer uma leitura de um filme, de um incidente, de um desenho, isso quer dizer, na verdade, que estamos vendo esse filme, esse incidente, esse desenho, como coisas paradigmáticas, simbólicas. Leitura tem sempre a ver com simbólico, porque como diz Edward Sapir, citado por Martins: “A história da escrita é, em essência, uma longa tentativa para desenvolver um simbolismo independente com base na representação gráfica, seguida da lenta e amargurada constatação que a linguagem falada é de um simbolismo mais poderoso do que qualquer espécie de gráfico.” Ou seja: em matéria de comunicação entre seres humanos a fala ainda é soberana. Mas ela tem suas limitações que muito cedo foram descobertas. Há um filme canadense que o mostra muito bem. Ele retrata a chegada dos colonizadores brancos ao Canadá. O encontro entre esses e os indígenas é, naturalmente, marcado pelo estranhamento. Em particular, o chefe da tribo, cuja cultura é ágrafa, não entende por que os brancos rabiscam coisas em papel. O comandante do navio então se propõe a demonstrar, de maneira prática, a utilidade da escrita. Mostra um marinheiro que está a distância e diz ao indígena que quer a pistola dele e que o homem vai fornecê-la. Escreve então um bilhete dizendo “Manda-me tua pistola”, ou algo no estilo, e pede que o índio o leve até o marinheiro. Ao receber o papel, este, de imediato, entrega sua pistola. O índio fica assombrado: como o marujo descobriu que seu chefe queria a pistola, se nada ouviu dele? E então se dá conta de que o texto fez a mágica. Podemos imaginar o temor e o respeito com que passou a olhar letras manuscritas ou impressas em papel. A partir dali elas certamente adquiriram para o chefe, e talvez para a tribo, um valor simbólico. Que, entre parênteses, deve ter ajudado na dominação da região pelos brancos. Os índios poderiam fazer suas as palavras de Galileu Galilei: “De todas as invenções nenhuma é mais sublime do que aquela que nos permite comunicar nossos mais íntimos pensamentos a outra pessoa, não importa quão distante esteja em termos de tempo ou de lugar, e pela simples disposição, no papel, de duas dezenas de pequenos sinais. É o ápice da criatividade humana.” Historicamente, a escrita corresponde a um salto no desenvolvimento humano. A linguagem oral, os gestos, o desenho darão lugar àquilo que os alemães chamam de Ideenschrift, a “escrita de ideias”, das quais o ideograma é o exemplo; depois passamos para o Wortschrift, a escrita de palavras. E será uma escrita fonética: os sons contidos na palavra serão traduzidos em letras.

Nesse processo, cresce o valor simbólico da escrita. De que falamos, quando falamos em símbolos? Falamos de objetos, imagens ou outras representações de ideias e de conceitos. Um universo tão vasto e complexo que existe até um ramo do conhecimento a ele dedicado, a semiótica. A própria palavra símbolo é muito significativa. Vem do grego symbolon, em que syn quer dizer juntos, e bolon é arremessar. Unidos por símbolos nós, humanos, nos arremessamos juntos nesta aventura que é a vida. Juntos, não separados; esse caráter de união que o símbolo proporciona é uma coisa importante e contrasta, como já veremos, com outras conotações que a escrita pode ter.

A escrita percorreu longo caminho até chegar onde estamos. Os primeiros sistemas de comunicação, que eram ideográficos, datam do 7o milênio a.C. A evolução da escrita teve como cenário principal o Oriente Médio; ali surgiu, na Mesopotâmia, a escrita cuneiforme, assim chamada porque os caracteres tinham a forma de cunha. Já a escrita hieroglífica dos egípcios incluía desenhos (de aves, por exemplo). Essa escrita era muito importante para manter unido o império egípcio; estava a cargo de uma educada elite de escribas, que estavam a serviço do faraó, dos sacerdotes, dos nobres, e eram recrutados entre famílias selecionadas. Escrever era importante; ler igualmente. Havia, nos templos, o sacerdote-leitor, muitas vezes representados nas pinturas lendo de um pergaminho; a ele cabia oficiar as cerimônias fúnebres.

No Oriente Médio surgiu o primeiro alfabeto unindo símbolos a fonemas. Foram os fenícios, habitantes do atual Líbano, que desenvolveram e aperfeiçoaram esse alfabeto. Dele se originaram os alfabetos grego e latino.

O Oriente Médio foi o berço de um texto muito importante na história do nosso mundo, sobretudo do Ocidente, um texto que, de início, estava sob a guarda, zelosa e ciumenta, de um pequeno grupo humano a princípio formado por uma reunião de tribos e depois unificado nacionalmente num povo e num reino. Esse processo foi catalisado por uma religião grupal que, diferente das outras praticadas na região, era monoteísta: cultuava uma única divindade, Javeh ou Jeová. A história desse povo e de sua relação com a divindade está contada naquilo que hoje conhecemos como Bíblia. O termo é grego e significa livros. De fato, a Bíblia é antes uma coleção de livros que começaram a ser escritos provavelmente entre 950 e 850 a.C. e tem vários autores, o que se comprova pelos diferentes estilos. O conjunto desses livros foi denominado, pelo cristianismo, Antigo Testamento, em contraposição ao Novo Testamento, que narra a vida de Jesus. Durante sua história, os hebreus estiveram sob o jugo de diferentes impérios; assim, Alexandre o Grande incorporou a região ao império macedônico, dando início a um processo de helenização, ou seja, de imposição da cultura grega, durante o qual a Bíblia foi traduzida para o grego.

Em The Alphabet versus the Goddess (Londres, Penguin, 1998) Leonard Shlain defende a tese de que a ascensão do alfabeto coincidiu com a substituição do culto da Deusa-Mãe, e de outras deusas, pelo culto de deuses e, em particular, pelo culto de um Deus único, característico do monoteísmo nascido no Oriente Médio. O culto das deusas era baseado em imagens, portanto, em uma visão direta; já o monoteísmo rejeitava tais imagens, era uma religião abstrata e nela o texto passou a adquirir um papel importante. As sociedades monoteístas eram sociedades patriarcais, e o domínio da escrita passou a ser apanágio dos homens. Mulher não podia escrever. Daí a surpresa suscitada há uns anos pela afirmativa do scholar norte-americano Harold Bloom, segundo a qual o Antigo Testamento, ao menos em parte, teria sido escrito por uma mulher vivendo na corte do rei Salomão, cerca de 10 séculos antes de Cristo. Bloom parte, para sua afirmativa, de certo estilo feminino que teria o texto bíblico, mas sua opinião está longe de ser unânime.

A Bíblia pode ser lida de diferentes maneiras. Classicamente é considerada um texto religioso, um guia ético. Mas é também uma coletânea de esplêndidas histórias, que falam dos dramas básicos inerentes à condição humana, como é o caso do ciúme de Caim em relação a Abel. Isso explica por que um livro que começou a ser escrito há cerca de três milênios é, até hoje, um best-seller. Mas é um best-seller envolto numa auréola de respeito e mesmo de devoção. Copiá-lo, o que era feito em pergaminhos, exigia da pessoa que se encarregaria da tarefa uma cuidadosa preparação. Essa pessoa tinha de jejuar, tinha de orar; e, ao traçar cuidadosamente as letras, não podia cometer qualquer erro. Numa época em que não era possível, como no computador, deletar o equívoco, e em que também não existia corretores, isso era uma falha sem conserto. O pergaminho era enterrado como se fosse um ser humano falecido.

A devoção judaica pelo texto não ficava aí. É que, não existindo números (que só seriam inventados pelos árabes, mais tarde), as letras tomavam o lugar dos algarismos, e esses adquiriam um caráter simbólico. Por exemplo, em hebraico, a palavra vida é formada de duas letras que correspondem ao número 18. Esse é considerado sagrado. Um judeu religioso, quando fizer uma doação, estabelecerá a soma por meio do 18 ou de um múltiplo dele. A Cabala, que é o misticismo judaico, preservou durante muito tempo esse tipo de numerologia.

O simbolismo que envolve a Bíblia é de natureza religiosa. E foi incorporado por outras religiões monoteístas, o cristianismo, por meio do Novo Testamento, o islamismo, pelo Corão; são, para usar uma expressão árabe, os povos do livro. Segundo uma tradição judaica, no período de 10 dias que medeia entre o Ano Novo e o Dia do Perdão, os judeus devem orar para serem inscritos no Livro da Vida. É que nesse mesmo período se abre outro grande livro, o Livro do Destino, e nele estará escrito o que acontecerá para as pessoas, se viverão ou morrerão. Paralelamente, existe em árabe uma expressão muito significativa da importância da escrita: é Maktub, estava escrito. As coisas não acontecem por acaso, resultam de um desígnio divino, e esse desígnio está escrito.

Entre os gregos e os romanos também se acreditava que a palavra escrita tinha poderes extraordinários: podia curar, podia amaldiçoar, podia repelir. Uma prática comum na antiguidade greco-romana era o uso de tabuletas escritas nos túmulos ou perto deles. Um tipo de tabuleta, por exemplo, continha uma maldição para aqueles que ousassem profanar a sepultura; outra, ao contrário, amaldiçoava a pessoa enterrada e era colocada, por inimigos dessa pessoa, nas proximidades do túmulo. Além disso, as letras tinham uma simbologia própria; na cultura grega, as vogais eram associadas com astros, e esses por sua vez podiam influenciar as pessoas: assim, Saturno era o planeta da melancolia, a Lua era o astro da loucura (daí vem a palavra lunático).

O simbolismo da escrita se prolongou no passar dos tempos, sobretudo porque atrás dele estava o fato inexorável: a maioria das pessoas não lia nem escrevia. Durante a Idade Média a cultura escrita foi preservada nos mosteiros, coisa que inspirou a Umberto Eco o romance O nome da rosa, depois transformado em filme. Isso em parte se devia ao fato de que as obras, literárias, ou religiosas, ou filosóficas, estavam em pergaminho, matéria-prima muito cara. Além disso, na antiguidade, essas obras eram copiadas à mão. Resultado: havia pouquíssimos exemplares de cada uma delas, e esses exemplares pertenciam a ordens religiosas ou aos reis ou aos nobres – ainda que, mesmo entre esses, muitos fossem analfabetos.

A descoberta da imprensa mudou essa situação. É que, com a revolução mercantil, que marcou o advento da modernidade, começou a ascensão da burguesia e do regime político que ela defendia: a democracia burguesa. Agora, mais pessoas tinham acesso ao texto, mas ainda assim tratava-se de uma minoria. Ainda em meados do século passado metade da população brasileira era analfabeta. E isso reforça o poder simbólico do texto. Porque o texto é um símbolo disso mesmo, do poder. Tem acesso ao texto quem pode: quem pode frequentar colégio, quem pode comprar livros, quem tem tempo para ler. A impotência, o desamparo que sentem os analfabetos representam uma coisa penosa. Lembro que, quando menino, muitas vezes estava na parada de um ônibus quando um homem ou uma mulher, pobremente vestidos, se aproximavam de mim e perguntavam, apontando o veículo que chegava:

— Meu filho, que ônibus é esse?

Pergunta que tinha uma explicação óbvia: eles não sabiam ler. E seu constrangimento era de dar dó. Uma vez, contudo, eu pude ter uma pálida ideia do que é não poder ler nem escrever. A convite do governo japonês fui àquele país para um seminário de saúde pública realizado em Tóquio. A capital do Japão recebe muitos ocidentais, e assim não era difícil encontrar revistas, jornais e livros em inglês; igualmente nos filmes da tevê havia legendas nesse idioma. Mas então fui para Kyoto, uma cidade mais tradicional, onde tudo, ou quase tudo, era escrito em japonês. Eu olhava um anúncio na rua e não podia ler; eu olhava uma manchete de jornal e não podia ler. A aflição que senti foi enorme. Um dia saí por uma rua central, entrando em várias livrarias até achar uma que vendia obras em inglês e francês. Saí dali verdadeiramente aliviado – já tinha o que ler! – e consciente de ter vivido uma experiência importante.

Minha chegada à literatura deu-se muito cedo, e em duas etapas. Primeiro, foram as histórias que meu pai, imigrante vindo da Rússia, contava todas as noites, na casa do bairro do Bom Fim, em Porto Alegre, onde morávamos. Era um grande contador de histórias ele. Sabia encantar seus ouvintes com narrativas e aquilo muito cedo despertou em mim a vontade de ser também um contador de histórias. Mas meu pai, apesar dessa vocação, não era um leitor. De família muito pobre, como eram as famílias de imigrantes, ele mal tinha frequentado a escola e não tinha o hábito da leitura. Minha mãe, que também era imigrante, teve, contudo, uma trajetória diferente; ela foi à escola, terminou o curso normal (era professora primária, como se dizia na época) e uma grande leitora – tão fã de José de Alencar que deu ao filho o nome de um dos personagens criados pelo grande escritor. Ela fazia questão de que os filhos lessem, e uma vez por ano levava-me à Livraria do Globo, no centro de Porto Alegre, onde havia uma espécie de feira do livro. Eu ficava absolutamente deslumbrado naquela enorme livraria, e a vontade que tinha era de comprar todos os livros ali existentes. Mas eu sabia que ele custa dinheiro, sabia que na nossa casa a grana era escassa, de modo que lhe perguntava quanto eu estava autorizado a gastar. E a resposta dela era uma só: na nossa casa não pode faltar livros, compra quantos quiseres.

Atrás dessa resposta estava a milenar tradição judaica de veneração ao texto; e estava também a consciência de que o conhecimento e a cultura representavam a maneira mais exequível de melhorar nossa condição. O que ela estava dizendo era algo como: nós, imigrantes, tivemos uma vida dura, mas vocês, nossos filhos, viverão melhor se puderem estudar, se tiverem uma profissão liberal. E o livro era o símbolo para isso, era a porta de entrada de um mundo melhor. Resultado: todas as casas no Bom Fim, mesmo as mais pobres, tinham sua pequena biblioteca. De novo, tratava-se de um símbolo. E um símbolo muito eloquente.

Mas para mim a leitura não era só uma forma de adquirir conhecimento ou cultura. Ler era também penetrar num mundo mágico, um mundo em que a gente podia dar rédea solta à imaginação. Eu lia Monteiro Lobato, Érico Veríssimo, Mário Quintana, Júlio Verne... E porque lia, e porque admirava os textos desses escritores comecei a escrever, estimulado por meus pais, por parentes, por vizinhos, por professores. Tive a sorte de conhecer pessoas que representaram para mim verdadeiros modelos: Jorge Amado, por exemplo. Amigo de meu primo, o artista plástico Carlos Scliar, Jorge, quando vinha a Porto Alegre, hospedava-se na casa do pai de Carlos, Henrique Scliar. Eu era um menininho, mas minha mãe me levava lá para ver o escritor. Só ver, não falar com ele, porque a tanto não me atreveria; ficava na porta da sala, mirando, com olhos arregalados, aquele homem que – coisa prodigiosa! – escrevia livros.

Do que foi dito acima, conclui-se que a leitura e a escrita têm duplo aspecto. De um lado, o aspecto utilitário: a gente lê para se informar, para saber das coisas, como descobriu o chefe indígena do Canadá. De outra parte, temos o aspecto simbólico, que em parte deriva do aspecto utilitário. Lendo, adquirimos saber; ora, saber é poder, e essa verdade se afirma dia-a-dia no tipo de sociedade em que vivemos, uma sociedade em que a informação é decisiva. Houve um momento em que o texto escrito parecia ter sido deslocado pela cultura da imagem, na medida em que a tevê tinha um número crescente de espectadores. Mas então surgiu o computador e a Internet, e a tela já não era mais só o território da imagem, o texto voltava a ela com força total. Hoje há cada vez mais jovens diante de telas onde estão não imagens, mas palavras e mensagens, decodificadas por meio da leitura.

Há um aspecto que reforça o simbolismo da leitura. É o fato de que leitores, mesmo distantes no tempo e no espaço, formam uma família, uma verdadeira irmandade. Hoje a leitura é uma coisa pessoal, feita em silêncio, mas a gente esquece que nem sempre foi assim. Nos mosteiros medievais, por exemplo, um monge lia para os outros, ainda que esses outros soubessem ler. No século 19, o pai ou a mãe lia para a família reunida que, igualmente, podia ler. Mas é que o texto proporciona um vínculo emocional, inclusive com o autor – não por outra razão Baudelaire considera o leitor “mon semblable, mon frère”, meu semelhante, meu irmão. E o escritor precisa ser lido, o que explica o patético apelo da poeta Edna St.Vincent Milay: Read me, do not let me die, leia-me, não me deixe morrer. Há vida, no texto, a vida que o autor, sobretudo o poeta ou o ficcionista, ali depositou.

Por último, mas não menos importante, temos o que Barthes chamou de o prazer do texto. Leitura informa, leitura emociona, leitura é coisa prazerosa. Há um aspecto lúdico no ato de escrever, na escolha das palavras que construirão o nosso relato; e esse prazer de uma forma ou de outra chega ao leitor. Por isso, em se tratando de leitores jovens, é melhor apresentar a leitura como um convite amável, não como uma tarefa, como uma obrigação que, ao fim e ao cabo, solapam o próprio simbolismo da leitura, transformada num trabalho árido quando não penoso. A casa da leitura tem muitas portas, e a porta do prazer é das mais largas e acolhedoras.

O simbolismo que envolve a leitura mudou muito ao longo dos milênios: simbolismo religioso, simbolismo mágico, simbolismo de poder. Mas a leitura continua sendo um ato simbólico. Simboliza aquilo que a humanidade tem de melhor.

A menina que roubava livros (editora Intrínseca) é o título de magnífico romance que está há vários meses entre os mais vendidos no Brasil. A história se explica na primeira visada. Com característica única. O narrador é a morte. Todos vamos, um dia, acertar as contas e deitar para sempre. Na circunstância em que a história se desenrola, a perspectiva do final é mais do que ameaçadora. É presente. Constante. A menina, judia, rouba livros na Alemanha, durante a Segunda Guerra, para aprender e transmitir conhecimentos enquanto bombas explodem ao redor de sua casa, seus amigos morrem, seus pais sofrem. Ela insiste em ler. E sobrevive.

É metáfora da vida descrita de maneira magistral por um australiano que jamais viveu o conflito europeu. Markus Zusak, de apenas 32 anos, nasceu e viveu nos mares do Sul, onde produziu obra exemplar. Ele, também, foi buscar nos livros inspiração e conhecimento para produzir seu romance imperdível. A vida não é fácil, nem é justa. Mais injusta no mundo subdesenvolvido. As facilidades proporcionadas pela tecnologia são fartas e abundantes nos países ricos. Nos menos favorecidos, não.

O Brasil vem reduzindo sua taxa de analfabetismo com velocidade constante nas últimas décadas. Hoje é de 9% da população, ou 16 milhões de analfabetos absolutos com 15 anos ou mais. A pessoa que não sabe ler nem escrever se sente profundamente limitada e discriminada. Não consegue entender o jornal, não sabe como pegar ônibus e nem tem condições para obter um emprego.

A história do Brasil explica em parte sua deficiência educacional. O País viveu 322 anos como colônia de Portugal. Nesse território, onde hoje existe um país, tudo era proibido. Não havia imprensa, não existiam escolas, muito menos universidades. O comércio era feito unicamente com Lisboa. E os raros estudantes da época tiveram de viajar para a capital do Império para buscar instrução em Coimbra. Foram pouquíssimos. A imprensa surgiu, no País, por intermédio de dois caminhos opostos: Em 1808, Dom João VI criou a imprensa régia, oficial, enquanto na mesma época, em Londres, começou a ser editado, em português, o Correio Braziliense, que chegava ao Rio de Janeiro como contrabando. Sua circulação era proibida.

A imprensa surge, a um só tempo, oficial e marginal. Mas as novas necessidades do País que havia se tornado reino unido a Portugal e Algarves fizeram surgir as primeiras faculdades no País. No final do século 19 já existiam profissionais liberais no Rio de Janeiro, situação impensável antes da chegada da família real portuguesa. O Brasil independente percebeu o desafio de transformar uma sociedade escravocrata em liberal. Importou mão de obra européia excedente nos países de origem. Logo em seguida vieram os japoneses, que agora estão comemorando o centenário do primeiro desembarque de migrantes nipônicos no Porto de Santos, em São Paulo.

O território brasileiro foi, ao longo da colônia, uma área de onde se deveria retirar tudo o que era possível carregar. Europeus eram predadores daquele território. Levaram madeira, ouro, diamantes, açúcar e trouxeram negros para fazer o trabalho que não queriam realizar. Surgiu uma sociedade mestiça, que sofreu uma nova rodada de mestiçagem com a chegada dos migrantes europeus. Esse é o Brasil que desponta no século 20 como um país vastíssimo, de dimensões continentais, enormes problemas internos de desigualdade, gigantescos obstáculos para realizar a sua própria integração. Enfim, um país a ser construído.

A colonização do Brasil foi diferente do processo similar ocorrido nos países hispânicos. Aqui funcionou bem o único império nas Américas. Dom João VI, seu filho Pedro I e seu neto Pedro II consolidaram o País, definiram os limites territoriais, iniciaram as primeiras políticas públicas no sentido de interiorizar o desenvolvimento. A República, que continha um forte germe autoritário, resultado da herança positivista, deu sua contribuição ao crescimento. Na segunda metade do século 20, o Brasil foi uma das economias que mais cresceram no Ocidente. Deixou de ser um quintal abandonado e iniciou vigoroso processo de industrialização, financiado, em boa parte, pelo rendimento da agricultura, tendo o café como seu carro-chefe.

Hoje o País figura entre as 10 maiores economias do mundo. É a segunda maior das Américas, à frente do Canadá e do México. Mas aquele problema, antigo e fundamental, permaneceu como chaga aberta na sociedade. A desigualdade, a baixa qualidade da educação, o analfabetismo e a necessidade de distribuir renda passaram a constar entre os itens mais importantes da agenda dos governantes brasileiros. A questão nacional vai se colocar de permeio a tantos desafios. A desigualdade não ocorre apenas entre cidadãos, acontece também entre regiões.

Leitura e cidadania têm tudo a ver. É um binômio correto, objetivo, que anuncia a estreita relação entre uma ação de governo e sua consequência na vida dos nacionais. Ao tempo da colônia, o governante proibia a leitura e a difusão do conhecimento. O propósito era não formar cidadãos, privilégio admitido apenas aos membros da elite. O País democrático, que abre espaço para que os contrários convivam em paz dentro do mesmo espaço político, precisa oferecer mais e mais oportunidades a todos para aprender, conhecer, ler e, por intermédio desse caminho, se transformar em cidadãos de fato e de direito. Nos últimos anos, o Brasil avançou muito nessa estrada. Os desafios vão mudando de qualidade se a tecnologia oferecer novas oportunidades.

O Indicador de Alfabetismo Funcional (Inaf) informa que 67% dos brasileiros têm interesse na leitura. Segundo a pesquisa Retratos da leitura no Brasil, 72% dos brasileiros associam a leitura a valores positivos. Mas até bem pouco tempo atrás em cerca de mil municípios brasileiros não existiam bibliotecas (o País tem 5.564 municípios). Em 89% deles não existem livrarias. O governo federal, os governos estaduais e diversas instituições da sociedade civil promovem ações para fornecer livros, informações e alcançar o brasileiro que está na ponta da linha, em alguma região menos desenvolvida. É um tremendo esforço que envolve pesada logística. Não é fácil. Os resultados estão chegando. Poderiam ter mais velocidade. Porém, é inegável que a situação de hoje é melhor que a de ontem.

O que faz a diferença agora é a tecnologia. Os professores dispõem de recursos impensáveis anos atrás. Eles têm à sua disposição projetores, computadores com acesso à Internet e a possibilidade de interagir com outros centros de excelência. Podem, se quiserem, utilizar recursos para amplificar a voz e falar para um universo cada vez maior. Em vários países é normal ter salas de aula com 200 ou 300 alunos, que são convidados a ler antecipadamente sobre o tema que o professor vai discorrer. E, posteriormente, voltam aos livros para conferir o que foi exposto. É um tipo de ensino de massa, que visa a qualificar muita gente em pouco tempo.

Mas, há outro caminho ainda não totalmente percebido no Brasil. A nova tecnologia dos telefones celulares – a chamada 3G – transformou esses aparelhos em pequenas maravilhas, capazes de produzir uma série de atividades, inclusive permitir o diálogo, ao vivo, com alguém em qualquer ponto do planeta. Telefone não é mais utilizado apenas para comunicação verbal. Ele se presta para transmissão de dados, para ver televisão, para receber e mandar e-mails, para ouvir rádio, para ler jornais, para ver filmes. É para essa nova tecnologia que os gestores da educação precisam olhar com muita atenção. Os professores devem se capacitar para utilizar a nova linguagem. Em países africanos, por exemplo, médicos e professores utilizam o celular para prescrever receitas e orientar seus alunos.

Existem cerca de 1,2 bilhão de usuários de telefones celulares no mundo. No Brasil já foram comercializados 170 milhões de aparelhos que cobrem mais de 80% do território nacional. O plantador de soja no interior de Mato Grosso sabe o preço exato de seu produto nas bolsas de valores do mundo por intermédio do aparelho. É ele que transmite notícias mais importantes e faz a conexão daquele remoto produtor no setentrião brasileiro com o mundo. Esse é o novo caminho. Na Internet há de tudo. Informação sobre praticamente o universo das curiosidades humanas. É preciso dispor das ferramentas certas e saber utilizá-las para obter o melhor resultado.

Infelizmente, os dados disponíveis nos censos elaborados pelo Ministério da Educação indicam que 50% dos professores da rede pública não têm computador. Se eles não dispõem do equipamento não saberão ensinar ao aluno como fazer para chegar à rede mundial. Volto ao início. O Brasil é um país de dimensões continentais, que se desenvolve apesar dos desníveis de renda entre pessoas e regiões. Algumas delas, como é comum na Amazônia, são de acesso difícil, ou quase impossível via terrestre. O ideal seria ter boas escolas, inclusive profissionalizantes, em cada um dos municípios brasileiros (esse é um dado do IBGE de 2007). Mas, na prática, a realidade é difícil, onerosa e demorada. Até o ano de 2010 todo o território nacional estará coberto pela rede de telefonia móvel.

É o momento de aproveitar essa formidável ferramenta que a tecnologia produziu. O primeiro telefone celular, produzido pela Motorola, surgiu em 1973, ao preço de US$ 3.995. Sua bateria funcionava apenas 20 minutos. Só se prestava a falar e ouvir. Mais nada. Hoje, os aparelhos são vendidos em lojas especializadas e supermercados, com prestações cada vez mais baixas. Eles se transformaram em necessidade que não distingue a classe social de seu proprietário. Todos os utilizam sem receio. É um instrumento notável de mobilização social, se bem utilizado. Trata-se de uma oportunidade única de dar um salto importante de qualidade em matéria de educação massificada e, ao mesmo tempo, personalizada para atingir objetivos determinados.

A cidadania decorre do processo de educação. O homem e a mulher alfabetizados conhecem seus direitos e seus deveres. Vão transmiti-los aos filhos e descendentes. Vão ajudar a escolher melhor os governantes e a julgá-los nos momentos adequados. Isso é cidadania. Não há como falar em cidadão se não houver educação que forme o caráter, que molde o espírito e prepare o jovem ou a jovem para a aventura da vida adulta, com todos os seus desafios, problemas e incertezas. A vida no mundo subdesenvolvido já foi pior. O Brasil cresceu aos saltos, aos ciclos, mas o seu resultado tem sido extremamente positivo.

A nossa infraestrutura está se adequando aos novos desafios do comércio globalizado, em que o País passa a ter papel importante na produção de etanol, grãos, comida e, quem sabe, petróleo. Tudo isso é muito novo para um país que em pouco mais de um século saiu do regime escravocrata, admitiu mão de obra estrangeira em volumes elevados, construiu uma sociedade mestiça em ambiente de amplas liberdades democráticas.

Há um país a ser feito. E uma sociedade a ser construída por cidadãos. Seus habitantes só vão merecer a cidadania plena se cuidarem da educação com o carinho que o assunto requer e a prioridade que necessita. Inclusão digital é um capítulo importante do processo brasileiro de levar educação a todos. Aqueles 9% de analfabetos deverão desaparecer em pouco tempo. O Plano de Desenvolvimento de Educação estabelece que dentro de 15 anos todas as crianças com até 8 anos estarão alfabetizadas no Brasil. É possível, é viável. Restarão os analfabetos funcionais, os que sabem ler e escrever, mas não conseguem entender o texto que está diante deles. E sempre haverá espaço e caminho para evoluir na construção da cidadania.

Vamos todos buscar nos livros, digitais ou em papel, o conhecimento (a pesquisa Retratos da Leitura já mostrou que os leitores que se dedicam a ler na Internet são os que dedicam mais tempo à leitura). É o caminho para que os conflitos naturais da vida em sociedade resultem em crescimento do bem-estar e redução das desigualdades. Há exemplos brasileiros, de Machado de Assis a Joaquim Barbosa, de pessoas que contornaram a pobreza, ultrapassaram as barreiras da desigualdade e venceram, cada um no seu ofício, porque persistiram no seu propósito de aprender. São cidadãos plenos. O conhecimento os resgatou da existência periférica numa sociedade subdesenvolvida. Nenhum dos dois, até onde sei, foi obrigado a roubar livros. No máximo, um e outro, pegaram por empréstimo algum exemplar na casa de um amigo. O escritor e o ministro do Supremo Tribunal Federal são exemplos eloquentes, definitivos e acabados da importância da educação na formação da cidadania.

Nestas primeiras observações, vale registrar que muitos dados desta Retratos da leitura no Brasil confirmam os da edição anterior (2000), mas apresentam algumas boas surpresas. A maior, sem dúvida, é o próprio crescimento do índice de leitura, embora, como se vai salientar, não se possa defini-lo com rigor, devido às diferenças metodológicas, importantes em função do próprio avanço da leitura, nesse intervalo de sete anos.

Outra surpresa, que demanda boa discussão de vários setores ligados à leitura, especialmente as editoras, é a posição de relevo da poesia praticamente em todas as análises. Considerados os Estados, em alguns deles a poesia chega a superar até os livros religiosos na preferência dos entrevistados. No entanto, parece nacional certa dificuldade na publicação do gênero, relatada por poetas e divulgadores.

Esse avanço geral revelado em 2007 é resultado do esforço de muitos e evidencia que, atuando em qualquer ponto da cadeia da leitura, estamos evoluindo. Falo de autores, ilustradores, editoras, divulgadores, livrarias, mediadores de leitura (dentro ou fora de escolas e bibliotecas), pesquisadores, gestores, do poder público ou não, encarregados da definição de uma política de leitura para nosso país. E é um trabalho de muito tempo: os valores – e a leitura
é um deles – são construídos pessoal e socialmente num longo processo. Sem cada elo da cadeia da leitura, são muitos os exemplos que vêm fazendo a diferença, numa caminhada de décadas.

É certo que, ao fazermos o melhor, no nosso raio de ação, estamos colaborando para que essa evolução continue. Mas acredito também que todos tenhamos a convicção de que há muito chão pela frente, até considerarmos atingidos os níveis mais decentes de leitura para cada cidadão brasileiro. E essa convicção é sinal de que o melhor que fazemos é insuficiente e é necessário reforçar uma ação como o termo cadeia sugere: um trabalho pensado, planejado, executado de maneira parceira, uma ação integrada, tendo sempre como alvo esse bem comum que nos une: a promoção da leitura.

Há uma grande, enorme fatia da população que não conhece os materiais de leitura, ou conhece muito mal. Há um claríssimo problema de acesso aos materiais de leitura, especialmente ao livro. Mesmo tendo-os por perto, falta a descoberta, a volta na chave que faz a súbita ligação e torna o sujeito capturado para a leitura. Ele não descobriu a senha. Por isso mesmo, à frente da leitura (5º ou 4º lugar, conforme o enfoque), depois apenas de ver televisão, ouvir música e (às vezes) ouvir rádio, os entrevistados (mesmo os mais novos) afirmam preferir ocupar seu tempo livre... descansando!!! Ao mesmo tempo, a falta de tempo (com índices de às vezes mais de 50%) é a alegação mais comum dos entrevistados, em várias respostas, para tentar justificar o não-envolvimento com a leitura. Voltarei a esse dado mais adiante.

Há registros e muitas indagações sobre as leituras indicadas pelos entrevistados.

1. Quatro obras apenas chegaram a pelo menos 1% na pergunta sobre o livro mais marcante na vida do entrevistado: a Bíblia (5%), O Sítio do Pica-pau Amarelo (1%), O Pequeno Príncipe (1%) e Dom Casmurro (1%).

Vale notar que a Bíblia é lida por praticamente todas as categorias de adultos, mesmo pelos que se declaram agnósticos ou ateus, mas são pelo menos três vezes mais lidas entre protestantes (9,8%) e evangélicos em geral (12,26%) do que entre católicos (2,82%) e kardecistas (2,54%).

Da mesma forma, o grande número de citações de livros religiosos (livros psicografados, biografias de santos e figuras de atuação religiosa ou orientações de vida com caráter religioso) poderia apontar uma necessidade a ser atendida, ou um campo a ser explorado editorialmente.

Sobre a indicação de Lobato: ele terá sido lido nas páginas das edições da Brasiliense ou nos capítulos da Rede Globo, que recriam sob esse título muitas narrativas do autor?

2. As demais indicações sobre o que leram ou estavam lendo, considerados os Estados ou as faixas etárias, foram: quatro títulos infantis, citados mesmo além da infância (Branca de Neve, Cinderela, Chapeuzinho Vermelho, Os Três Porquinhos,); dois juvenis (?): Harry Potter e O Pequeno Príncipe; e O Alquimista, Dom Casmurro e Violetas na Janela.

Embora 64% dos entrevistados afirmem gostar de ler (muito, 27%; um pouco, 37%), e ler prioritariamente por prazer, e até reler (30%) certas obras, o que revelaria o fato de 40% dos entrevistados alfabetizados não conseguirem citar um livro que estejam lendo ou tenham lido: memória fraca? Desimportância da informação, mesmo o item título ter sido indicado como o segundo mais importante, na escolha do livro para leitura e para compra?

Quanto à citação de autores mais admirados, apenas seis aparecem nos 14 maiores Estados brasileiros: Paulo Coelho, 6%; Machado de Assis, 4%; Jorge Amado, 4%; Monteiro Lobato, 5%; Cecília Meireles e Érico Veríssimo, 1%. Alguns poucos atingem 1% de indicação: Carlos Drummond de Andrade (7 Estados, 2%), Vinícius de Moraes (6 Estados, 2%) e José de Alencar (6 Estados, 1%).

3. Quanto à citação de autores mais admirados, apenas sete aparecem com pelo menos 1%: Paulo Coelho, 5,59%; Monteiro Lobato, 5,10%; Jorge Amado, 4,04%; Machado de Assis, 3,67%; Vinícius de Moraes, 1,25% ; Carlos Drummond de Andrade, 1,12% e Cecília Meireles, 1,07%.

Perguntas: É bom sinal a pulverização ocorrida? Esses autores constituiriam os nomes da leitura média nacional? Poderiam ser tomados como tendências de uma seleção de livros, ou, salvo Paulo Coelho, são as leituras escolares o fator determinante da indicação? (Lembre-se que o autor é um item expressivo (22%) na escolha do livro a ser lido ou comprado).

4. Apenas três autores estrangeiros são indicados com pelo menos 1% na pesquisa: Sidney Sheldon, Agatha Christie e J. K. Rowling. No entanto, sem ter o nome do autor citado (Antoine Saint-Exupéry), O Pequeno Príncipe foi uma das duas obras relidas entre universitários e os que fizeram curso superior.

Tais escolhas, feitas certamente sem a bênção das instituições mais influentes na indicação de leituras, revelam apenas o poder da publicidade, ou indicariam a necessidade de uma discussão mais aguda da chamada leitura de entretenimento? Ou, independentemente da leitura escolhida fora da escola, caberia às instituições educacionais a tarefa de trabalhar com obras mais consagradas para desenvolver uma leitura qualificada? Sugeririam também que nós, educadores e editores, estaríamos exagerando numa atitude (em princípio, legítima e saudável) de proteção à produção nacional?

5. A pesquisa indica que as mulheres leem mais do que os homens, e, considerados os suportes, elas leem mais revistas, enquanto eles leem mais jornais e Internet.

Seria interessante aprofundar essas respostas: especialmente, que revistas e que jornais são lidos? Em que contexto são lidos? Para tais observações e para os resultados em geral, fica sempre por fazer a discussão sobre o quê e como leem os entrevistados, ainda que muitos defendam que esses pontos são irrelevantes: importante é ler, simplesmente.

Aproximemo-nos, afinal, das claras indicações dos dados da pesquisa.

Primeiramente, eles confirmam a necessária e estreita relação entre leitura e educação e, objetivamente, com a escola, encarregada da alfabetização e do letramento.

Esse vínculo natural torna-se imperativo num país com as desigualdades sociais nos níveis existentes no Brasil, onde a família não exerce o papel de primeira e mais importante definidora do valor da leitura. Entre os entrevistados leitores, confirma-se que a maior influência para a criação do envolvimento com a leitura vem dos pais (principalmente das mães). No entanto, dado o quadro de que 21% dos pais dos entrevistados não têm instrução alguma, 23% cursaram até a 4ª série do Ensino Fundamental ou têm Fundamental incompleto (15%), enquanto as mães sem qualquer escolaridade são 24%, 22% fizeram até a 4ª série e 17% têm Fundamental incompleto, compreende-se quão difícil é para a família a inculcação do valor da leitura.

Por isso, apesar de não ter enfoque específico, a escola é elemento constante, às vezes apenas subjacente, ao longo da pesquisa e confirma a responsabilidade que recai sobre a escola (embora não só sobre ela) na tarefa de melhorar os níveis de leitura no Brasil.

Muitos entrevistados afirmam que não leem ou não vão a bibliotecas porque não estão estudando, o que mostra a ligação da leitura com a escola, ou com os estudos”, na percepção das pessoas. O uso da biblioteca pública parece também feito em função da escola: sua frequência é maior nas faixas etárias de 5 a 17 anos, e tem como objetivos principais pesquisar e estudar. E com relação à frequência da leitura de diferentes tipos de livros, os didáticos e universitários são os únicos lidos mais frequentemente (68%) do que ocasionalmente (32%).

Por outro lado, é clara a progressiva valorização da leitura, à medida que avança a escolarização dos entrevistados: em todos os suportes (livro, revista, jornal e Internet), o Ensino Superior define um índice maior de leitura: os entrevistados com esse nível de ensino leem muito mais do que a média de livros técnicos (34%), obras sobre História, Política e Ciências Sociais (36%), Ensaios e Humanidades (14%), Biografias (28%), e usam muito mais a Internet (46%). (A lastimar o ainda difícil de controlar uso da reprografia, usada pelos entrevistados de curso superior em 19%, muito acima também da média.)

Poderíamos pensar num uso puramente prático, exigido pelos estudos universitários, mas esses entrevistados mostram-se mais espontaneamente dispostos à leitura. Enquanto homens afirmam gostar da leitura muito (21%), um pouco (39%) e não gostar (27%), as mulheres, muito (33%), um pouco (36%) e não gostar (18%), no curso superior, sem indicação de sexo, a pesquisa aponta para: gostar muito: 57% , um pouco: 32%, não gostar: 11%.

Todos os dados indicam, portanto, a necessidade de a escola assumir verdadeiramente seu papel de formadora de leitores. Seria importante um mutirão que, a curto prazo, ajudasse esses profissionais/educadores a, eles próprios, descobrirem a tal senha, e, ou, se aperfeiçoarem com mediadores de leitura. Em todas as instâncias de governo, mas também nas escolas privadas de Ensino Superior, é essencial iniciar ou ampliar ações de disseminação (ou apoio) de cursos, em vários níveis, de formação de gestores para a leitura, cursos de educação continuada com uma carga horária expressiva na área da leitura e da literatura, produção e, sobretudo, divulgação e aquisição de obras técnicas e de pesquisa sobre o assunto para esses profissionais.

Visto que, a não ser entre os entrevistados que fizeram ou fazem estudos universitários, a leitura decresce muito entre os adultos, podemos supor que a escola não tem formado leitores para a vida inteira, talvez por práticas pouco sedutoras e obrigatórias, das quais o não-estudante procura se livrar assim que ultrapassa os limites da escola. Parecem necessárias ações de promoção da leitura que a liguem verdadeiramente à vida e tornem os materiais de leitura mais próximos dos alunos. Para tanto, ultrapassar os muros da escola, visitar de forma planejada, consequente e prazerosa ambientes onde se criam jornais, revistas e livros, conversas com os atores de cada uma das cadeias de criação e produção desses materiais, conhecer sites que enfocam a leitura, ir a feiras parecem ser ações que ajudam a inserir a leitura no universo dos sujeitos, sobretudo dos mais novos. Não é sem razão que os entrevistados do Rio Grande do Sul e do Pará informam comprar muitos livros em feiras: é reconhecida a importância das feiras de livros de Porto Alegre (além da incrível atuação de Passo Fundo) e de Belém.

Com relação aos dados levantados sobre o uso de bibliotecas, a pesquisa mostra que muitos dos entrevistados sequer conhecem esse equipamento no bairro ou na cidade. Segundo informação de 2005 do Ministério da Cultura – e a situação, hoje, já é mais favorável –, quase 90% dos municípios brasileiros têm pelo menos uma biblioteca. No entanto, apenas 66% dos entrevistados confirmam isso. A essa desinformação, soma-se a incômoda indicação de que apenas 10% dos entrevistados frequentam assiduamente tal espaço. A porcentagem geral de 75% de não-usuários de bibliotecas sobe ainda mais quando são consideradas as respostas dos acima de 39 anos, confirmando a já comentada ideia de que leitura é para quem estuda (isso mesmo se observa nas pequenas cidades, o que será comentado mais adiante).

Em alguns Estados, aliás, a biblioteca escolar é mais frequentada do que a pública. É o que ocorre no Pará, Espírito Santo, Paraná, Rio de Janeiro, Minas Gerais, Rio Grande do Sul e Santa Catarina. Tais dados explicam o fato de que apenas um número reduzido de usuários (10%) vá à biblioteca para ler por prazer e muito poucos (2%) aproveitem (ou tenham) outras atividades nesse espaço. Por outro lado, apenas 7% dos entrevistados empregados afirmam que a empresa onde trabalham possui biblioteca ou hemeroteca – o que deveria merecer uma ação efetiva de conscientização sobre o valor da leitura para o crescimento da própria firma.

É importante sublinhar que os 10% de frequentadores assíduos das bibliotecas estão muito satisfeitos com os serviços por elas prestados, em torno dos quais há uma quase unanimidade: a esmagadora maioria (predominantemente acima de 90%) diz gostar muito da biblioteca, ser atendida por bibliotecários (que saberão a esse respeito?), ser bem atendida e ser orientada quanto à indicação de obras e nela encontrar todos os livros que procura.

Sobre essa aceitação e conhecendo razoavelmente esses espaços, cabem-nos algumas indagações, sobre o próprio conceito de biblioteca e sobre o nível de exigência e expectativas dos entrevistados quanto ao que pode ou deve ser um espaço como esse. Mas essas respostas só serão obtidas com outra pesquisa, que certamente virá.

De todo modo, é evidente que também as bibliotecas, mesmo tais como são, precisam buscar leitores, seja por algum tipo de promoção (também elas indo além de suas paredes), seja por uma ampliação de seu caráter, tornando-se mais próximas da atuação de centros culturais, onde esteja, sobretudo, o livro, mas todos os suportes de leitura (inclusive a Internet, como vêm procurando os projetos do Ministério da Cultura), além de outras manifestações culturais e artísticas – tudo isso que se configura, nos tempos atuais, como formas também importantes de leitura.

Sabemos que a alegada falta de tempo para frequentar bibliotecas e para ler (seja o que for) abrange ou encobre uma série de sentimentos e posições: por exemplo, o desinteresse e as prioridades de cada um (entre as quais, obviamente, não está a leitura), além da eventual sobrecarga de trabalho e obrigações. A esses e mais aos que se queixam do difícil acesso a bibliotecas, precisamos oferecer facilidades especiais, como apoiar e multiplicar os projetos que se baseiem no deslocamento de materiais de leitura para pontos estratégicos, que vão do metrô e dos ônibus (nas regiões metropolitanas especialmente Rio de Janeiro e São Paulo, 7% dos entrevistados leem no trânsito) a parques, praças, jardins, hospitais, prisões, centros esportivos, empresas, residências particulares. Divulgar e apoiar, das mais diversas formas, inclusive financeiramente, quando possível, as incontáveis iniciativas vitoriosas de promoção de leitura. (A Fundação Nacional do Livro Infantil e Juvenil e o Prêmio Vivaleitura, com âmbitos diferentes, premiam projetos desse tipo).

Há, também, os que reclamam com razão da falta de pontos de venda. É fundamental, para resolver esse que é um dos grandes problemas da leitura, criar ações de apoio à criação e à manutenção de livrarias. Mesmo para os leitores automotivados e os entrevistados de alto poder aquisitivo, os pontos de venda dos materiais de leitura, especialmente de livros, são reconhecidamente insignificantes. Tão fora do universo das cidades brasileiras, que essa inexistência é raramente percebida pela população.

Pessoalmente, não acredito que a venda por Internet (hoje, em torno de 2%) chegará tão cedo à maioria da população brasileira e que, chegando, suprirá a necessidade da livraria física. Precisaremos de muito tempo para convencer o leitor de que não tem sentido andar pelas estantes e mesas das livrarias, folheando revistas e livros, procurando não o que conhece e foi comprar, mas algo novo, surpreendente, que vá preencher umas quantas horas de seu dia, ou da sua noite (e esse leitor existe, e essas livrarias podem existir!).

Todas as dificuldades, no campo da leitura, vêm agravadas nas cidades de pequeno porte, com até 10 mil habitantes (e, em certa medida, nas chamadas do interior). Segundo a pesquisa em foco, os habitantes dessas cidades são: a) os que menos leem (revistas, 41%; livros, 50%); b) os que menos gostam de ler (56%); c) os que menos dizem escolher livros e indicam autores; d) os que menos frequentam bibliotecas (8% apenas frequentemente); e) os que menos têm acesso à Internet.

Da mesma forma, de acordo com a pesquisa, as regiões Nordeste e Norte apresentam mais problemas de leitura.

É óbvio que tais cidades e regiões exigem de toda a cadeia do livro um esforço conjunto maior para a superação dessas dificuldades. Com relação ao poder público, o Ministério da Educação tem programas dirigidos para essas regiões e mais o Centro-Oeste. O Ministério da Cultura, por sua vez, defende repetidas vezes no seu Plano Nacional de Cultura a criação de programas que superem os problemas regionais e locais. Seria importante que, a curto prazo, fossem executados, com a colaboração das entidades representativas do segmento do livro e outros atores, projetos de leitura para essas cidades e regiões, assim como para os pontos nevrálgicos que constituem a periferia das grandes metrópoles.

Como ações que, com boa vontade, poderiam ser instaladas rapidamente e ajudar a melhorar o reconhecimento da leitura, sempre levando os dados fornecidos pela pesquisa, seria interessante propor:

a) Como a televisão (1º lugar, com a média de 77%) e o rádio (4º lugar, média de 39%) são atividades muito frequentes na vida do brasileiro, seria importante, a curto prazo, multiplicar, nos veículos do poder público, e apoiar (com incentivos fiscais, mesmo!), nos privados, bons programas de promoção de leitura, dos mais variados formatos. Nesses programas, um enfoque importante seria a percepção da leitura como lazer (ou descanso).

b) Um dado que não me parece desprezível é o fato de que, na escolha da leitura, um número razoável dos entrevistados se diz sensível a influências. Um dos fatores que mais os influencia nessa escolha é a dica de alguém, além de levarem em conta críticas e resenhas e a publicidade. Parece-me que teriam bom resultado publicidades e campanhas que, em vez de apresentar ideias generalistas e abstratas sobre a leitura (ler é a melhor das viagens, ler é saber e outras tais), enfocassem obras e seus autores. (Lembre-se que o tema, o título, a capa e os autores, nessa ordem, são poderosos vendedores do livro).

Deixei para o final um dado da pesquisa que tem a ver com esse último item tratado e que me enche de otimismo: na pergunta sobre quem mais influenciou o entrevistado no seu gosto pela leitura, a resposta ninguém vem sendo cada vez menos acionada pelos mais jovens: de 33% entre os mais velhos, a opção vai decrescendo até os mais novos, para os quais ela chega a apenas 4%. E, pelo menos na memória dos entrevistados, os professores atualmente leem mais para seus alunos – o que é uma espécie de dica.

Esse dado, aparentemente insignificante, tem para mim uma força especial: dando à leitura seu caráter essencialmente cultural e histórico, criada pela capacidade inventiva do ser humano, apoiada no traço mais revelador da nossa humanidade – a palavra – e promovendo o diálogo que a leitura sempre pretende, essa dica nos garante que aquela senha sempre pode ser a qualquer momento descoberta.

Sabe-se que grande parcela da população brasileira não domina as habilidades mínimas de leitura, o que constitui uma enorme dívida social na distribuição e democratização dos bens simbólicos no País. E as estatísticas evidenciam essa chaga de forma diferente, dependendo do recorte que fazem na pesquisa.

O Índice de Alfabetismo Funcional (Inaf), medido pelo Instituto Paulo Montenegro, registra que o Brasil tinha, em 2007, na população de mais de 15 anos de idade, 32% de analfabetos funcionais. São considerados analfabetos funcionais aqueles que são analfabetos absolutos e os que têm uma alfabetização muito rudimentar que não lhes possibilita utilizar os instrumentos da leitura e da escrita nas práticas sociais do cotidiano.

Já o IBGE indica que a população de mais de 15 anos que tem menos de 3 anos de escolaridade está em torno de 23%. A Pesquisa Nacional de Domicílios (PNAD) registra que, em 2006, os analfabetos absolutos de mais de 15 anos representavam 10,5% da população, ou seja, 14,4 milhões de indivíduos. Na pesquisa Retratos da leitura no Brasil, a proporção de analfabetos absolutos está em torno de 12%, pois inclui os informantes de mais de 5 anos de idade (35,5 milhões de pessoas). Geralmente, os analfabetos estão na base da pirâmide social e fora dos grandes centros urbanos, onde há dificuldade de acesso à escola. São filhos de pais também analfabetos.

Esse segmento da população está excluído das práticas de leitura e tem sido alvo de políticas públicas urgentes de alfabetização, principalmente do Programa Brasil Alfabetizado, do Ministério da Educação, que registra atuação em 4,2 mil municípios, 900 entidades parceiras e matrícula de 2 milhões de alfabetizandos em 2008. Caso esses índices se mantenham, seriam necessários mais de 15 anos de trabalho para eliminar o analfabetismo no Brasil. É preciso considerar também a proporção de pessoas que passam pelo processo de alfabetização, mas continuam analfabetos funcionais, pois não consolidam habilidades necessárias para utilizar a leitura e a escrita como instrumentos de solução de problemas apresentados pela vida cotidiana.

O índice de analfabetismo no Brasil influi no Índice de Desenvolvimento Humano (IDH), que mede o nível de desenvolvimento humano dos países utilizando como critérios indicadores de educação (alfabetização e taxa de matrícula), longevidade (esperança de vida ao nascer) e renda (PIB per capita).

O IDH varia de zero (nenhum desenvolvimento humano) a um (desenvolvimento humano total). Países com IDH até 0,499 têm desenvolvimento humano considerado baixo; os países com índices entre 0,500 e 0,799 são considerados de médio desenvolvimento humano; e aqueles com IDH superior a 0,800 têm desenvolvimento humano considerado alto. Para a avaliação da dimensão educação, o cálculo do IDH municipal considera dois indicadores com pesos diferentes. A taxa de alfabetização de pessoas acima de 15 anos de idade tem peso dois, e a taxa bruta de frequência à escola, peso um. O primeiro indicador é o porcentual de pessoas com mais de 15 anos capazes de ler e escrever um bilhete simples, considerados adultos alfabetizados. O segundo indicador é resultado de uma conta simples: o somatório de pessoas, independentemente da idade, que frequentam os cursos fundamental, secundário e superior é dividido pela população na faixa etária de 7 a 22 anos da localidade. Estão também incluídos na conta os alunos de cursos supletivos de primeiro e de segundo graus, de classes de aceleração e de pós-graduação universitária.

O Brasil apresentou, em 2006, IDH de 0,79, enquanto os países mais desenvolvidos ficaram em torno de 0,96. Assim, no ranking mundial, o Brasil está em 69o lugar em desenvolvimento humano (www.pnud.org.br).

Na pesquisa Retratos da leitura no Brasil, quando indagados a respeito da leitura mais recente, declaram-se não-leitores 45% da amostra, ou seja, não leram um livro nos três meses anteriores à pesquisa (77,1 milhões de indivíduos). Entre esses não-leitores, 28% (21 milhões) são analfabetos e 35% (27 milhões) têm até a 4a série, faixa em que as práticas de leitura ainda não estão devidamente consolidadas e o indivíduo não se definiu como um leitor assíduo.

A maior parcela de não-leitores está entre os adultos: 30 a 39 anos (15%), 40 a 49 anos (15%), 50 a 59 anos (13%) e 60 a 69 anos (11%). O número de não-leitores diminui de acordo com o nível de escolarização, a renda familiar e a classe social. Na classe A, há apenas 5% de não-leitores. Isso pode levar à conclusão de que o poder aquisitivo associado ao nível de escolarização, privilégio das classes mais altas, é significativo para a constituição de leitores assíduos. No Ensino Superior, há apenas 2% de não-leitores.

Partindo da concepção interacionista de leitura, concebemos que ler é uma atividade social e, portanto, as estratégias cognitivas são adequadas aos propósitos de leitura, às finalidades que orientam nossa ação de ler. Quem lê, lê um texto para algum fim. As características desse texto e essa finalidade de leitura nortearão a atividade globalmente, ativando, na memória, conhecimentos prévios relevantes, que ajudarão a prever o que virá e a adotar estratégias de leitura adequadas a tais propósitos.

O modo como se lê varia em consequência de diferentes fatores, tais como situação de leitura (onde se lê, com que finalidade), conhecimentos prévios (acerca do tema, acerca da organização do texto, acerca do vocabulário e recursos linguísticos utilizados), experiência leitora. Kleiman (1989) destaca que é na interação de conhecimentos de três naturezas (linguístico, textual e de mundo) que o leitor atribui sentido ao texto.

O conhecimento linguístico é caracterizado como aquele relativo à organização sintática da língua, ao vocabulário, aos recursos gramaticais, dentre outros.

Os conhecimentos textuais são relativos às diferentes formas de organização, ou seja, às características dos gêneros textuais. Notícias, contos, reportagens, por exemplo, são gêneros textuais semelhantes, mas têm diferenças que levam os indivíduos a mobilizar diferentes hipóteses sobre o que se constituirá como tema ou assunto textual de cada um deles. Kleiman (1989, p. 20) ressalta que “o conhecimento de estruturas e de tipos de discursos determinará, em grande medida, suas expectativas em relação aos textos, expectativas essas que exercem um papel considerável na compreensão”.

O conhecimento de mundo diz respeito à familiaridade que o leitor tem com os temas que estão sendo tratados nos textos. Ou seja, os conhecimentos sobre os conteúdos levam os indivíduos a integrar informações no texto e a antecipar sentidos mesmo antes de começar a ler.

Na perspectiva interacionista de leitura pressupõe-se que ela seja uma atividade em que o leitor, utilizando diferentes estratégias e mobilizando conhecimentos prévios, constrói o sentido do texto. Dessa forma, é possível que um leitor utilize bem uma determinada capacidade ao ler um texto específico, mas, ao se defrontar com outro, não consiga tal desempenho. A familiaridade com o gênero textual ao qual pertence o texto, o domínio do tema sobre o qual o ele trata, os conhecimentos sobre o vocabulário e as estruturas gramaticais utilizadas no texto são determinantes no momento da leitura. Por outro lado, é possível que o leitor tenha domínio de uma determinada temática, tenha familiaridade com o gênero textual, por meio da escuta de textos lidos por outras pessoas e tenha domínio vocabular, mas não consiga entendê-lo texto por não ter desenvolvido capacidades de leitura exigidas para a compreensão daquele texto.

As dificuldades de leitura declaradas na pesquisa Retratos da leitura no Brasil configuram um quadro de má-formação das habilidades necessárias à leitura, o que pode decorrer da fragilidade do processo educacional. Tanto é assim que as avaliações empreendidas pelo MEC, como o Saeb, mostram uma grande defasagem entre o desempenho esperado para a série e o desempenho real dos alunos em habilidades de leitura, compreensão e interpretação de textos. Como exemplo, podemos citar a Prova Brasil, que foi aplicada em novembro de 2005, em parceria com as secretarias estaduais e municipais de educação, em 5.398 municípios de todas as unidades do País. Foram avaliados 3.306.378 alunos de 4ª e 8ª séries do Ensino Fundamental, distribuídos em 122.463 turmas de 40.920 escolas públicas urbanas com mais de 30 alunos matriculados na série avaliada. Os alunos foram testados em Língua Portuguesa quanto às habilidades de leitura, e em Matemática.

Os resultados de Língua Portuguesa da Prova Brasil são apresentados em uma escala que ordena, de forma contínua, o desempenho dos alunos de 4ª e 8ª séries, do nível mais baixo ao mais alto. São expressos em uma escala com nove níveis: 125, 150, 175 e assim sucessivamente, até o nível 350.

Observe a tabela a seguir, que apresenta os resultados nacionais em Língua Portuguesa:

Esses níveis ainda são considerados insuficientes em relação ao resultado desejado para essas séries. Seria desejável que os alunos de 4ª série estivessem entre 200 e 350 e que os de 8ª série estivessem entre 250 e 400.

Também no Programa Internacional de Avaliação de Alunos (Pisa), uma análise patrocinada pela Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Econômico (OCDE) que visa a traçar um panorama mundial da educação com a aplicação de testes trienais nas diversas áreas do conhecimento, o Brasil apresentou resultado insatisfatório. Realizado pela primeira vez em 2000, o Pisa enfatizou a proficiência em leitura. A julgar pelos resultados, os estudantes brasileiros pouco entendem do que leem. O Brasil ficou em último lugar, numa pesquisa que envolveu 32 países e avaliou, sobretudo, a compreensão de textos em alunos de 15 anos. O Brasil obteve 396 pontos, 150 a menos que a Finlândia, país mais bem colocado. A Finlândia atingiu o nível 4, enquanto a média brasileira não passou do nível 1, atrás de outros países emergentes, como Rússia e México, que alcançaram o nível 2. No Brasil, as provas foram aplicadas em 4,8 mil alunos, da 7ª série ao 2º ano do Ensino Médio.

Segundo o especialista Marcos Bagno, as notas baixas no Pisa são resultado da maneira equivocada com que a escola encara o ensino de Língua Portuguesa: “Pesquisas apontam que o grande foco do ensino dessa matéria está na gramática, pois a maior parte dos professores dedica 70% de suas aulas às normas, quando a ênfase deveria ser na leitura e na escrita”. (http://www.educacional.com.br/home.asp).

Os informantes da pesquisa declaram enfrentar dificuldades na leitura como: leem muito devagar: 16%; não compreendem o que leem: 7%; não têm paciência para ler: 11%; não têm concentração: 7%. Todos esses problemas dizem respeito a habilidades que deveriam ser formadas no processo educacional. Indicam que o leitor não domina ainda os procedimentos necessários para a decodificação rápida dos signos linguísticos.

Para superar essas dificuldades, seria necessário um esforço significativo por parte do poder público na formação e aperfeiçoamento de professores de Língua Portuguesa e mediadores de leitura, de forma que esses assegurassem resultados mais efetivos no processo de domínio da leitura e da escrita pelos alunos. A ênfase do processo pedagógico deveria voltar-se para as práticas de leitura e de escrita e não para a memorização de nomenclatura gramatical.

Como a leitura faz variadas solicitações simultâneas ao cérebro, é necessário desenvolver, consolidar e automatizar habilidades sofisticadas para pertencer ao mundo dos que leem com naturalidade e rapidez. Trata-se de um longo e acidentado percurso para a compreensão efetiva e responsiva, que envolve: decodificação de signos; interpretação de itens lexicais e gramaticais; agrupamento de palavras em blocos conceituais; identificação de palavras-chave; seleção e hierarquização de ideias; associação com informações anteriores; antecipação de informações; elaboração de hipóteses; construção de inferências; compreensão de pressupostos; controle de velocidade; focalização da atenção; avaliação do processo realizado; e reorientação dos próprios procedimentos mentais.

Um leitor ativo considera os recursos técnicos e cognitivos que podem ser desenvolvidos para uma leitura produtiva. A leitura não se esgota no momento em que se lê. Expande-se por todo o processo de compreensão que antecede o texto, explora-lhe as possibilidades e prolonga-lhe o funcionamento além do contato com o texto propriamente dito, produzindo efeitos na vida e no convívio com as outras pessoas.

As alegações para a ausência de leitura no ano anterior à pesquisa evidenciam problemas de várias ordens: falta de tempo: 28%; outras preferências: 16%; desinteresse: 27%; falta de dinheiro: 7%; falta de bibliotecas: 4%. Assim, muitas alegações dizem respeito à falta de acesso real ao livro e outras ao desinteresse pela leitura. Se considerarmos a falta de tempo uma questão de opção na organização da agenda pessoal, o índice de desinteresse pela leitura cresce muito.

Esse interesse é desenvolvido de acordo com as oportunidades de leitura prazerosa surgidas durante a vida. É necessário que ela seja uma experiência gratificante, que o leitor descubra que a leitura responde a um desejo interior. Essa experiência pode ser estimulada pelos pais, quando leem histórias para as crianças, pela escola e pelo professor, quando proporciona situações de leitura interessantes, por indicação de alguma pessoa leitora que exerce influência sobre o jovem, ou pelo ambiente em que a leitura é valorizada. Mas o sucesso nessa experiência depende do domínio da decodificação dos textos. Ler mal é uma barreira à formação do leitor, que vê na atividade um sacrifício insuperável e se desinteressa, desistindo rapidamente do empreendimento.

Os dados citados abaixo parecem configurar um ambiente em que a leitura não é socialmente valorizada, em que o livro não tem um lugar assegurado. Tanto é que 85% dos não-leitores nunca foram presenteados com livros na infância, enquanto no universo dos considerados leitores 51% receberam livros como presente. Outra informação importante diz respeito às práticas familiares de leitura. Nos lares dos não-leitores, 63% dos informantes nunca viram os pais lendo. Considerando que a pesquisa revela que a maior influência para a formação da leitura vem dos pais (principalmente das mães), esse dado é ainda mais significativo.

No entanto, dado o quadro de que os pais dos entrevistados não têm instrução alguma (23 %), cursaram até a 4ª série do Ensino Fundamental (23%) ou têm Fundamental incompleto (15%), enquanto as mães sem qualquer escolaridade são 26%, 22% fizeram até a 4ª série e 16% têm Fundamental incompleto, torna-se muito difícil a construção pela família do valor da leitura.

Muito ainda tem que ser feito para que uma grande parcela da população brasileira deixe de ser como Fabiano, de Vidas Secas, de Graciliano Ramos:

Deu estalos com os dedos. A cachorra Baleia, aos saltos, veio lamber-lhe as mãos grossas e cabeludas. Fabiano recebeu a carícia, enterneceu-se:

—Você é um bicho, Baleia.

Vivia longe dos homens, só se dava bem com animais. Os seus pés duros quebravam espinhos e não sentiam a quentura da terra. Montado, confundia-se com o cavalo, grudava-se a ele. E falava uma linguagem cantada, monossilábica e gutural, que o companheiro entendia. A pé, não se aguentava bem. Pendia para um lado, para o outro lado, cambaio, torto e feio. Às vezes utilizava nas relações com as pessoas a mesma língua com que se dirigia aos brutos – exclamações, onomatopéias. Na verdade falava pouco. Admirava as palavras compridas e difíceis da gente da cidade, tentava reproduzir algumas, em vão, mas sabia que elas eram inúteis e talvez perigosas. (p. 21) (...)

Em horas de maluqueira Fabiano desejava imitá-lo: dizia palavras difíceis, truncando tudo, e convencia-se de que melhorava. Tolice. Via-se perfeitamente que um sujeito como ele não tinha nascido para falar certo.

Seu Tomás da bolandeira falava bem, estragava os olhos em cima de jornais e livros, mas não sabia mandar, pedia. Esquisitice um homem remediado ser cortês. Até o povo censurava aquelas maneiras. Mas todos obedeciam a ele. Ah! Quem disse que não obedeciam? (p. 24).(...)

Ouviu o falatório desconexo do bêbado, caiu numa indecisão dolorosa. Ele também dizia palavras sem sentido, conversava à toa. Mas irou-se com a comparação, deu marradas na parede. Era bruto, sim senhor, nunca havia aprendido, não sabia explicar-se. Estava preso por isso? Como era? Então mete-se um homem na cadeia porque ele não sabe falar direito? Que mal fazia a brutalidade dele? Vivia trabalhando como um escravo. Desentupia o bebedouro, consertava as cercas, curava os animais — aproveitara um casco de fazenda sem valor. Tudo em ordem, podiam ver. Tinha culpa de ser bruto? Quem tinha culpa? Se não fosse aquilo… Nem sabia. O fio da ideia cresceu, engrossou – e partiu-se. Difícil pensar. Vivia tão agarrado aos bichos… Nunca vira uma escola. Por isso não conseguia defender-se, botar as coisas nos seus lugares. O demônio daquela história entrava-lhe na cabeça e saía. Era para um cristão endoidecer. Se lhe tivessem dado ensino, encontraria meio de entendê-la. Impossível, só sabia lidar com bichos.

Enfim, contanto… Seu Tomás daria informações. Fossem perguntar a ele. Homem bom, seu Tomás da bolandeira, homem aprendido. Cada qual como Deus o fez. Ele, Fabiano, era aquilo mesmo, um bruto. (p. 38) (...)

Fabiano também não sabia falar. Às vezes largava nomes arrevesados, por embromação. Via perfeitamente que tudo era besteira. Não podia arrumar o que tinha no interior. Se pudesse... Ah! Se pudesse, atacaria os soldados amarelos que espancam as criaturas inofensivas. (p. 39)

(...)

Não se conformou: devia haver engano. Ele era bruto, sim senhor, via-se perfeitamente que era bruto, mas a mulher tinha miolo. Com certeza havia um erro no papel do branco. Não se descobriu o erro, e Fabiano perdeu os estribos. Passar a vida inteira assim no toco, entregando o que era dele de mão beijada! Estava direito aquilo? (...) era bruto, não fora ensinado. (...) devia ser ignorância da mulher. Até estranhara as contas dela. Enfim, como não sabia ler (um bruto, sim senhor), acreditara na sua velha. (p. 99, 100) (...)

As contas do patrão eram diferentes, arranjadas a tinta e contra o vaqueiro, mas Fabiano sabia que elas estavam erradas e o patrão queria enganá-lo. (p. 121) (...)

Pouco a pouco uma vida nova, ainda confusa, se foi esboçando. Acomodar-se-iam depois para uma cidade, e os meninos frequentariam escolas, seriam diferentes deles. (...) Os meninos em escolas, aprendendo coisas difíceis e necessárias. (p. 134) (...)

Graciliano Ramos, Vidas Secas.

Rio: Record, 1977 (38ª edição)

Referências bibliográficas

KLEIMAN, A. B. Texto e leitor – Aspectos Cognitivos da Leitura. Campinas: Pontes/Unicamp, 1989.

RAMOS, Graciliano. Vidas Secas. Rio: Record, 1977 (38ª edição)

http://www.educacional.com.br/home.asp

http://www.ipm.org.br

http://www.ibge.gov.br

http://www.inep.gov.br

http://www.pnud.org.br

Os resultados da pesquisa Retratos da leitura no Brasil confirmam a importância da escola para as políticas de acesso ao livro e de promoção da leitura. Sua análise detalhada orienta quanto ao fortalecimento e articulação de ações de formação de leitores e também suscita questões que exigem o exame cuidadoso dos dados primários, de modo a orientar ações que possam ampliar e fortalecer a prática da leitura no País, dentro e fora da escola.

A pesquisa evidencia que é a escola quem faz o Brasil ler. O Brasil está estudando e é a partir da escola que os brasileiros entram em contato com o processo da leitura e, por meio dela, acessam os livros, independentemente de sua classe social. A escola pública forma a maioria da população – 85% dos entrevistados. É lá que a maioria das crianças e jovens têm acesso ao livro, é pela escola que se lê, não apenas para atender às tarefas escolares, mas também por prazer. Depois da mãe, a professora é a principal incentivadora da leitura, confirmando o papel central da escola, mas ressaltando a importância e possível correlação entre as políticas de alfabetização de adultos e a promoção da educação das crianças e dos adolescentes. A pesquisa confirma que as políticas públicas de acesso ao livro e de promoção da leitura têm importância fundamental para reduzir as desigualdades regionais e de classe. É na escola que se lê mais, os mais jovens leem mais e é na infância que se forma o leitor. Entretanto, depois da escola, o brasileiro lê menos. A escola não está formando o leitor, mas dando acesso à leitura. A prática da leitura continua sendo um privilégio de classe.

As constatações da pesquisa sobre a função central da escola para o acesso ao livro e na promoção da leitura não são novidades. É exatamente isso que se espera da escola e as vozes mais lúcidas do País apontam, há mais de 70 anos, essa missão. Que a escola pública esteja hoje incorporando seu papel como o principal equipamento civilizatório do País é uma notícia que deve entusiasmar todos os educadores. A pesquisa mostra o que a escola é e, mais ainda, o que pode vir a ser, pela à centralidade que ela ocupa na formação das gerações de leitores. Os resultados, portanto, recomendam que se examinem tanto as políticas direcionadas para a escola, principalmente, quanto as dirigidas ao não-leitor (aquele que, segundo a pesquisa, declarou não ter lido nenhum livro nos últimos três meses, ainda que tenha lido ocasionalmente ou em outros meses do ano), a fim de relacionar o impacto dessas políticas com os resultados registrados na pesquisa.

Os instrumentos que podem fortalecer as políticas de leitura do País estão presentes no Plano de Desenvolvimento da Educação (PDE), lançado em abril de 2007. O PDE traz uma visão sistêmica da educação, articulando níveis e modalidades, considera a educação em seu contexto territorial e a tem como fator de desenvolvimento, apontando a necessidade de garantir o direito de aprender de nossas crianças, adolescentes, jovens e adultos. Por meio de instrumentos de avaliação e critérios de priorização, as políticas públicas, a partir das diretrizes do PDE, têm-se direcionado para apoiar os sistemas educativos mais fragilizados, fortalecer a responsabilidade pública pelos processos e resultados educacionais, e estimular a mobilização e participação social pela melhoria da educação.

Ao mesmo tempo, o Plano de Desenvolvimento da Educação utiliza o Ideb (Índice de Desenvolvimento da Educação Básica), indicador que registra a combinação dos resultados de aprendizagem, obtidos na Prova Brasil (avaliações de português e matemática, universais, nas 4ª e 8ª séries do Ensino Fundamental das escolas públicas urbanas), com os resultados do fluxo escolar – taxas de evasão e de repetência nas escolas. Cada escola tem acesso aos seus resultados, o que possibilita identificar os problemas e enfrentá-los em suas especificidades. Cada problema identificado é abordado sistemicamente, ou seja, as ações apoiadas pelo Ministério da Educação incluem propostas para a gestão escolar, a formação do professor, a qualidade e disponibilidade de materiais didático-pedagógicos e infra-estrutura adequada, tudo direcionado para impactar os indicadores deficitários.

A introdução, em 2008, da Provinha Brasil, utilizada pelo professor em sua sala de aula com os alunos do 2º ano do Ensino Fundamental, quando as crianças estão em pleno processo de alfabetização, permite que cada escola avalie os resultados alcançados individualmente pelas crianças e pelas turmas, orientando decisões cotidianas da sala de aula, induzindo o redimensionamento na prática pedagógica do professor, quando necessário. O objetivo é garantir que todas as crianças estejam alfabetizadas até os 8 anos de idade e, para isso, cabe à escola dispor de instrumentos de acompanhamento individual dos processos de aprendizagem, pois quem não sabe ler, mal escreve, mal fala e dificilmente consegue aprender a matemática.

Essas ações do PDE exemplificam claramente como as políticas do Ministério da Educação estão dirigidas para enfrentar as razões fundamentais que afastam parte da população da atividade da leitura. Se os resultados apontam a responsabilidade da escola na formação de leitores, paralelamente, pode-se afirmar que é a escola a responsável pela formação de não-leitores. Ao colocar no centro de suas preocupações o direito de aprender, o PDE atribui à escola o primeiro desafio do brasileiro: tornar-se leitor, aprender a ler com fluência, de modo a fazer da leitura um prazer e um momento de encantamento. Ao trabalhar a leitura como prática social para além de uma ação de escolarização, a leitura não se restringe ao espaço escolar e a escola desenvolve o habitus da leitura como prática social, e, consequentemente, forma leitores. Todos os Estados brasileiros e o Distrito Federal, além de mais de 5.500 municípios, elaboraram planos de ações e aderiram ao PDE, o que amplia sua possibilidade de garantir políticas educacionais que efetivamente garantam o direito de aprender a todos e a cada um, perpassando pela melhoria da leitura em seus sistemas educacionais.

O Ministério da Educação, em parceria com o Unicef, vem desenvolvendo pesquisas nas redes de escolas municipais e estaduais para identificar escolas que vêm alcançando bons resultados na Prova Brasil e no Ideb. O registro dessas boas práticas tem demonstrado que um ponto em comum entre essas redes e escolas é a manutenção de programas de leitura, dirigidos para a conquista da fluência e do prazer de ler. A leitura prazerosa é, de fato, um dos mais importantes caminhos para o desenvolvimento de outras habilidades intelectuais, com forte impacto em todo o aprendizado. É por ela que o aluno tem acesso às diferentes áreas do conhecimento.

Outra ação do PDE que atuará favorecendo o desenvolvimento da leitura nas redes escolares é o Sistema da Universidade Aberta do Brasil (UAB). Articulando as universidades com os municípios, a rede está permitindo ampla política de formação de professores, tanto inicial como continuada, por meio da utilização das novas tecnologias de comunicação, como a Internet. Segundo a Retratos da leitura no Brasil, a Internet tem influenciado positivamente a prática da leitura, tanto pelo destaque ao tempo dedicado às atividades de leitura como pela democratização do acesso aos livros de literatura brasileira e outros, com o expressivo número de 7 milhões de cópias baixadas a partir das 72 mil obras disponíveis no portal Domínio Público (www.dominiopublico.gov.br), do Ministério da Educação. A meta da UAB é fazer com que cada professor da rede pública esteja efetivamente vinculado a um pólo da UAB, garantindo a permanente integração dos docentes a um projeto nacional de qualidade da educação básica, com acesso às novas tecnologias e à comunidade virtual de professores que se articulam para desenvolver no portal metodologias para a melhoria do ensino.

A distribuição de laboratórios de informática para todas as escolas públicas e a conexão por meio da banda larga à rede internacional de computadores é outra ação do PDE que atende à necessidade de manter a escola como centro de produção e acesso às diversas formas de conhecimento.

Desse modo, as ações estruturantes do PDE – Ideb, Provinha Brasil, Rede UAB, entre outras – têm atuado conjuntamente com as políticas de leitura de longo prazo. O Programa Nacional do Livro Didático (PNLD) se amplia, a cada ano, abrangendo atualmente também o Ensino Médio e o Programa de Alfabetização de Jovens e Adultos, por meio do Programa Nacional do Livro de Alfabetização (PNLA). Do mesmo modo, o Programa Nacional da Biblioteca Escolar (PNBE) tem distribuído acervos para todas as escolas públicas, contemplando obras que interessam tanto à educação infantil como aos níveis Fundamental e Médio.

O papel da escola na formação de leitores deve ir além do domínio da leitura e do acesso ao livro. Os vários suportes e os diferentes códigos e mídias devem ser tratados no ambiente escolar, na perspectiva de democratização do acesso aos diversos bens culturais e sociais disponíveis na sociedade contemporânea. A política deve focalizar na formação do comportamento leitor, facilitado pela viabilização de livros cada vez mais acessíveis para todos os brasileiros, e práticas pedagógicas que promovam a produção e a leitura, a exemplo das oficinas de professores e alunos para a produção de textos, fomentadas pela Olimpíada de Língua Portuguesa.

A Olimpíada de Língua Portuguesa mobilizou mais de 6 milhões de estudantes das escolas públicas de Educação Básica que, por meio de trabalho em oficinas com os professores e alunos, orienta para a produção de textos. Ler e escrever, desenvolver a imaginação e a capacidade de situar-se no lugar do outro são conquistas que o acesso à literatura, como arte e prazer, permitem aos nossos estudantes. Portanto, não se trata apenas de garantir a leitura do livro didático como instrumento de aprendizagem, mas de acessar a um novo registro do texto, o registro poético. Note-se, inclusive, que a poesia aparece na pesquisa como um dos gêneros prediletos dos leitores mais jovens.

Vale destacar também na pesquisa dois aspectos correlacionados: por um lado, a importância da mãe como influente formadora de comportamento leitor. Por outro, os índices de escolaridade das populações adultas no Brasil apontam que boa parte delas não tem o Ensino Fundamental completo. A questão da educação de jovens e adultos, portanto, não pode ser relegada a um plano secundário, como se fosse um favor a ser feito a quem não teve acesso ao Ensino Fundamental. Trata-se, como consagra a Constituição Federal, de um dever do Estado e de um direito subjetivo de todos os cidadãos e cidadãs. Mas, além de ser um direito, mais uma vez se constata que famílias leitoras e escolarizadas contribuem decididamente para a melhoria da qualidade da educação das novas gerações. Se o País quer, de fato, emancipar-se do ponto de vista educacional, será necessário educar integralmente uma geração, pois, como tem lembrado o ministro da Educação, Fernando Haddad, entre os brasileiros o maior orgulho é ter dado educação a seus filhos, e ninguém aceitaria que seus filhos viessem a ter escolaridade inferior àquela que alcançou. Portanto, o investimento que o PDE vem fazendo em articular e organizar as ações do ministério em torno do direito de aprender, incluindo o direito à educação de jovens e adultos, acena para uma transformação profunda que o País precisa viver na valorização social da educação. Educar também os mais velhos é uma forma de contribuir para a educação das novas gerações.

Esse amplo conjunto de ações e a lógica estruturante que orienta o PDE, no entanto, não serão suficientes para tornar o Brasil um país de leitores, como desejamos, se não houver a necessária articulação de outras políticas públicas que ampliem o acesso da população ao livro, promovam o valor da leitura, formem mediadores de leitura, na escola e fora dela, e tornem o livro um produto mais acessível aos níveis de renda da população.

A iniciativa do MEC e do Ministério da Cultura (MinC), em parceria com os editores, autores e organismos internacionais, como a Organização dos Estados Ibero-americanos para a Educação, a Ciência e a Cultura (OEI), instituiu o Plano Nacional do Livro e da Leitura. O PNLL registra e articula ações em favor da promoção de livro e da leitura e tem conquistado um importante espaço na mobilização de diferentes setores para a causa do livro e da leitura. O Prêmio Vivaleitura, organizado pela parceria MEC, MinC e OEI, tem contribuído para fortalecer e difundir milhares de iniciativas dirigidas para a valorização da leitura. O melhor conhecimento dessas experiências permitirá que as políticas públicas fomentem a articulação local de ações, trazendo tecnologias de promoção da leitura para mais perto da escola, ao mesmo tempo em que favorece a abertura da escola para o acesso da população ao livro.

No que diz respeito ao acesso ao livro, destaca-se, na pesquisa, a importância de investir nas bibliotecas públicas, fortalecendo a rede nacional de bibliotecas, e cobrar do setor produtivo o impacto prometido a partir da desoneração da cadeia produtiva. A redução dos impostos que incidiam sobre o setor, até o momento, não alcançaram o consumidor. Argumentos recorrentes de que a baixa tiragem é responsável pelo elevado preço unitário soam como petição de princípios, visto que o inverso poderia perfeitamente ser verdadeiro: livros mais acessíveis teriam maior número de compradores. A única vantagem desse debate é que na questão do livro e da leitura há convergência de interesses de diferentes atores. Interessa a todos: governos, editores, autores, livreiros e a muitos mais que o Brasil se torne um país de leitores. Há, portanto, amplo espaço para a construção de acordos, distribuição de responsabilidades e projeção de resultados à altura dos nossos desafios.

Os resultados da pesquisa Retratos da leitura merecem um estudo cuidadoso, a partir do exame dos dados, considerando um conjunto de variáveis e suas correlações, como o território, as populações escolarizadas e não-escolarizadas, as práticas escolares onde os resultados são mais positivos e o cruzamento dessas informações com os resultados da Prova Brasil e do Ideb.

Muito há que ser feito, mas as boas notícias são que a escola tem seu lugar reconhecido como centro de formação de leitores, que o professor é figura central na formação de leitores e que as políticas atuais de distribuição de livros didáticos e literários, de obras de referência e de periódicos nas escolas cumprem um papel fundamental de garantir acesso ao livro e à leitura.

Já se sabe, portanto, que esse conjunto de ações tem impacto positivo na transformação que o País necessita. Resta, como consequência, fortalecê-las para que cada vez mais a escola pública seja reconhecida como o mais importante local para a formação dos cidadãos livres, autônomos, críticos e criativos, como é a expectativa da população brasileira com a educação pública.

Moacyr Scliar

O valor simbólico
da leitura

Fonte: Pesquisa Retratos da leitura no Brasil

Moacyr Scliar é autor de 80 obras em diferentes gêneros, conto, romance, crônica, ensaio, ficção juvenil. Vários de seus livros foram traduzidos, vários foram premiados e adaptados para a tevê, teatro e cinema. Colabora em numerosos periódicos. É médico, especialista em saúde pública, doutor em Ciências e membro da Academia Brasileira de Letras.

capítulo 2

Jorge Werthein

Leitura e cidadania

Principais formas de acesso ao livro no Brasil

(Por classe social)

Classe A

Classe B

Classe C

Classe D

Classe E

Comprados

73%

65%

48%

32%

27%

Fotocopiados/ xerocados

5%

8%

8%

5%

2%

Presenteados

30%

30%

21%

24%

25%

Emprestados por bibliotecas e escolas

24%

31%

37%

33%

22%

Emprestados por particulares

35%

47%

46%

44%

49%

Distribuídos pelo governo e/ou pelas escolas

3%

11%

15%

29%

40%

Da Internet

10%

13%

9%

3%

3%

Não costuma ler livros

5%

6%

5%

4%

0%

Fonte: Pesquisa Retratos da leitura no Brasil (Resposta dada somente por leitores).

Principais formas de acesso ao livro no Brasil

(Por região geográfica)

Norte

Nordeste

Sudeste

Sul

C. Oeste

Comprados

39%

39%

47%

50%

51%

Fotocopiados/ xerocados

7%

8%

5%

6%

10%

Presenteados

27%

23%

24%

17%

35%

Emprestados por bibliotecas e escolas

37%

29%

33%

45%

31%

Emprestados por particulares

51%

50%

42%

41%

50%

Distribuídos pelo governo
e/ou escolas

34%

37%

11%

12%

13%

Da Internet

5%

6%

8%

7%

11%

Não costuma ler livros

0%

1%

9%

1%

1%

Fonte: Pesquisa Retratos da leitura no Brasil (resposta dada somente por leitores).

Jorge Werthein, argentino, é doutor em Educação e mestre em Comunicações pela Universidade de Stanford, autor de vários livros e artigos sobre educação, meios de comunicação, ciência e tecnologia, publicados em português, espanhol e inglês. É diretor-executivo da Ritla (Rede de Informação Tecnológica Latino-Americana).

capítulo 3

Maria Antonieta Antunes Cunha

Acesso à leitura
no Brasil

Motivações dos leitores para ler um livro

(Por gênero)

Total

Homens

Mulheres

Prazer, gosto ou necessidade espontânea

36%

31%

41%

Exigência escolar / acadêmica

24%

28%

22%

Atualização cultural/ Conhecimento geral

14%

15%

13%

Motivos religiosos

9%

8%

11%

Atualização profissional

7%

8%

6%

Exigência do trabalho

5%

6%

4%

Outras citações com menos de 1%

0%

0%

0%

Não sabe/ Não opinou

1%

1%

1%

Fonte: Pesquisa Retratos da leitura no Brasil (resposta estimulada em que podia assinalar três opções).

As mulheres leem muito mais do que os homens por prazer ou gosto. E também por motivos religiosos.

Os homens leem mais por atualização profissional ou exigência escolar/ acadêmica.

Maria Antonieta Antunes Cunha é doutora em Letras, mestre em Educação e professora da Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG) e da Pontifícia Universidade Católica (PUC) de Minas Gerais. Desenvolveu diversos projetos de leitura e literatura para jovens e crianças e é editora e autora de vários livros didáticos e de pesquisa. É presidente da Fundação Municipal Cultural de Belo Horizonte (MG).

capítulo 4

Lucília Helena do Carmo Garcez

Esse Brasil que não lê

Gêneros que mais atraem os não-leitores

Bíblia

24%

Livros religiosos

8%

Romance

8%

Livros infantis

8%

Poesia

7%

História em quadrinhos

6%

Livros didáticos/ universitários

5%

Contos

5%

Cozinha/ artesanato/ assuntos práticos

5%

História, política e ciências sociais

4%

Enciclopédias e dicionários

4%

Livros juvenis

3%

Auto ajuda

2%

Livros técnicos

2%

Biografias

2%

Artes

2%

Esoterismo (ocultismo)

1%

Ensaios, Ciências e Humanidades

1%

Outros

2%

Nenhum desses

30%

Fonte: Pesquisa Retratos da leitura no Brasil (resposta estimulada em que podia escolher duas opções).

Lucília Helena do Carmo Garcez é licenciada em Letras, Língua e Literatura de Língua Portuguesa; mestre em Teoria da Literatura (UnB) e doutora em Linguística Aplicada ao Ensino de Línguas na Pontifícia Universidade Católica de São Paulo. Fez estágio na Universidade de Lisboa como bolsista do Instituto Camões, é professora aposentada do Instituto de Letras da Universidade de Brasília e autora de vários livros.

capítulo 5

André Lázaro e Jeanete Beauchamp

A escola
e a formação de leitores

Até 4ª Série E. Fund.

5ª à 8ª Série E. Fund.

Ensino Médio

Ensino Superior

Menos de 1 hora

35%

35%

28%

20%

1 hora

32%

32%

30%

30%

2 horas

15%

14%

19%

20%

3 horas

6%

6%

8%

8%

De 4 a 10 horas

7%

10%

12%

20%

Mais de 10 horas

1%

1%

3%

2%

Não informou

3%

2%

1%

2%

Fonte: Pesquisa Retratos da leitura no Brasil

Tempo dedicado por leitores à leitura de livros na semana (Por escolaridade)

Idade

Classe A

Estudam

Não
estudam

Classe B

Estudam

Não
estudam

Classe C

Estudam

Não
estudam

5 a 10

(10%)

28%

4%

(9%)

19%

2%

(17%)

33%

3%

11 a 13

(5%)

14%

2%

(7%)

15%

1%

(10%)

19%

2%

14 a 17

(9%)

28%

2%

(13%)

29%

1%

(13%)

24%

3%

18 a 24

(8%)

10%

8%

(14%)

19%

11%

(15%)

12%

18%

25 a 29

(5%)

5%

6%

(8%)

5%

10%

(9%)

4%

12%

30 a 39

(14%)

5%

17%

(14%)

6%

20%

(14%)

5%

23%

40 a 49

(14%)

5%

17%

(18%)

4%

28%

(11%)

2%

19%

50 a 59

(25%)

5%

32%

(10%)

2%

15%

(7%)

0%

13%

60 a 69

(4%)

0%

6%

(5%)

0%

9%

(3%)

0%

5%

70 e mais

(6%)

0%

8%

(1%)

0%

2%

(1%)

0%

3%

Total

(100%)

100%

100%

(100%)

100%

100%

(100%)

100%

100%

Idade

Classe D

Estudam

Não

estudam

Classe E

Estudam

Não

estudam

5 a 10

(18%)

34%

3%

(22%)

47%

0%

11 a 13

(13%)

24%

2%

(9%)

16%

2%

14 a 17

(13%)

23%

4%

(15%)

23%

8%

18 a 24

(14%)

10%

17%

(13%)

10%

16%

25 a 29

(7%)

2%

12%

(10%)

2%

16%

30 a 39

(13%)

3%

24%

(14%)

2%

25%

40 a 49

(10%)

2%

17%

(10%)

0%

18%

50 a 59

(6%)

1%

12%

(7%)

0%

12%

60 a 69

(2%)

0%

4%

(1%)

0%

2%

70 e mais

(3%)

0%

5%

(0%)

0%

0%

Total

(100%)

100%

100%

(100%)

100%

100%

Nas classes A, B e C há uma concentração de leitores tanto entre crianças, adolescentes e jovens que estudam como entre adultos que não estudam mais.

Nas classes D e E, os leitores se concentram mais na população estudantil (5 a 17 anos). Entre os que não estão mais na escola a concentração é menor, proporcionalmente.

A penetração elevada entre a população leitora das classes D e E deve-se, provavelmente, aos programas governamentais de distribuição de livros e, particularmente, ao PNLEM, iniciado em 2006.

Concentração de leitores por idade, classe e situação escolar (em %)

Idade

Classe A

Estudam

Não estudam

Classe B

Estudam

Não estudam

Classe C

Estudam

Não
estudam

5 a 10

(10%)

199.540

66.513

(9%)

1.261.515

199.540

(17%)

6.375.207

598.619

11 a 13

(5%)

96.416

32.139

(7%)

1.001.891

130.791

(10%)

3.661.861

485.435

14 a 17

(9%)

198.239

32.139

(13%)

1.925.023

65.179

(13%)

4.684.467

585.707

18 a 24

(8%)

72.623

141.975

(14%)

1.228.593

992.561

(15%)

2.338.424

3.854.536

25 a 29

(5%)

33.040

105.663

(8%)

359.845

932.808

(9%)

837.177

2.651.869

30 a 39

(14%)

36.312

323.534

(14%)

388.712

1.836.851

(14%)

1.033.398

4.857.521

40 a 49

(14%)

36.312

322.632

(18%)

243.465

2.481.214

(11%)

476.431

4.098.020

50 a 59

(25%)

36.312

609.854

(10%)

141.975

1.354.093

(7%)

69.352

2.691.4

60 a 69

(4%)

0

108.935

(5%)

0

785.590

(3%)

69.568

1.034.864

70 e mais

(6%)

0

145.247

1%)

0

202.161

(1%)

0

603.781

Total

(100%)

708.794

1.888.631

(100%)

6.551.019

8.980.788

(100%)

19.545.885

21.461.786

Idade

Classe D

Estudam

Não
estudam

Classe
E

Estudam

Não
estudam

5 a 10

(18%)

5.617.012

465.592

(22%)

664.014

0

11 a 13

(13%)

3.946.917

326.977

(9%)

228.325

32.139

14 a 17

(13%)

3.760.719

618.963

(15%)

322.289

128.555

18 a 24

(14%)

1.668.690

2.987.990

(13%)

135.431

262.950

25 a 29

(7%)

403.123

2.041.865

(10%)

33.040

262.483

30 a 39

(13%)

443.824

4.067.170

(14%)

394.859

394.859

40 a 49

(10%)

305.589

2.990.939

(10%)

0

293.503

50 a 59

(6%)

130.791

2.010.889

(7%)

0

197.304

60 a 69

(2%)

32.139

763.134

(1%)

0

33.257

70 e mais

(3%)

33.257

826.944

(0%)

0

0

Total

(100%)

16.342.061

17.100.463

(100%)

1.415.238

1.605.0

Concentração de leitores por idade, classe
e situação escolar (em números absolutos)

Jeanete Beauchamp é mestre em Educação; foi secretária municipal de Educação em Mauá e Embu (SP). É autora de livros didáticos de Língua Portuguesa e diretora de Políticas de Formação, Materiais Didáticos e Tecnologias para a Educação Básica do MEC, onde coordena programas nacionais do livro didático para Educação Básica e Biblioteca Escolar.

André Lázaro é formado em Letras e mestre e doutor pela Escola de Comunicação da UFRJ. É professor da UERJ, onde foi sub-reitor de Extensão e Cultura. É secretário de Educação Continuada, Alfabetização e Diversidade do Ministério da Educação.

capítulo 6

Jéferson Assumção

Leitura cultural,
crítica ou utilitária

Jéferson Assumção é coordenador-geral de Livro e Leitura do Ministério da Cultura; doutor em Filosofia pela Universidade de León (Unileón), com a tese A Ilustração Vital: o Raciovitalismo de Ortega y Gasset como via para o desenvolvimento de uma Sociedade Leitora; escritor, autor de, entre outros, Máquina de Destruir Leitores (Sulina, 2000)

* Perfil semelhante: população acima de 15 anos e com pelo menos 3 anos de escolaridade

capítulo 7

Zoara Failla

Os jovens,
leitura e inclusão

5 a 10

11 a 13

14 a 17

Comprados

33%

29%

37%

Fotocopiados/ xerocados

3%

4%

6%

Presenteados

25%

19%

25%

Emprestados por bibliotecas (inclui escolares)

49%

53%

47%

Emprestados por particulares

29%

31%

43%

Distribuídos pelo governo e/ou escolas

35%

30%

30%

Baixados gratuitamente da Internet

3%

7%

15%

Não costuma ler livros

1%

3%

2%

Fonte: Pesquisa Retratos da leitura no Brasil

Forma de acesso aos livros

Dificuldades que têm para ler

Leem muito devagar

26%

Não compreendem a maior parte do que lê

9%

Não têm paciência para ler

12%

Não têm concentração suficiente para ler

8%

Não leem por limitações físicas (visão, etc.)

2%

Não têm dificuldade nenhuma

47%

Fonte: Pesquisa Retratos da leitura no Brasil

Zoara Failla é socióloga com mestrado em Psicologia Social e consultora do PNUD e coordenadora de programa para o Ensino Médio em São Paulo. Desenvolveu projetos de medidas socioeducativas e foi consultora em projetos de formação em países africanos de língua portuguesa. É responsável por projetos do livro e leitura do Instituto Pró-Livro e participou da equipe técnica da pesquisa Retratos da leitura no Brasil.

capítulo 8

Felipe Lindoso

A cadeia produtiva
do livro e a leitura

RENDA FAMILIAR (EM SALÁRIOS MÍNIMOS)

Mais de 10

Mais de 5 a 10

Mais de 2 a 5

Mais de 1 a 2

Até 1

Prazer / gosto pela leitura

44%

39%

29%

20%

17%

Entretenimento e lazer

39%

32%

23%

15%

8%

Porque a escola /
faculdade exige

25%

24%

17%

14%

9%

Necessidade de trabalho

27%

16%

9%

5%

3%

Presentear

16%

10%

6%

4%

2%

Outro motivo

1%

1%

3%

4%

2%

Não compra livros

0%

28%

43%

57%

71%

Fonte: Pesquisa Retratos da leitura no Brasil (resposta estimulada em que podia escolher várias opções; só entre compradores)

Motivações dos leitores para comprar livros

(Por renda familiar)

Escolaridade

Até 4ª Série do E. Fund.

5ª a 8ª Série do E. Fund.

Ensino Médio

Ensino Superior

Prazer/ gosto pela leitura

21%

23%

33%

40%

Entretenimento e lazer

12%

15%

29%

36%

Porque a escola/ faculdade exige

12%

16%

16%

30%

Necessidade de trabalho

2%

5%

11%

30%

Presentear

3%

3%

8%

14%

Outro motivo

3%

3%

3%

3%

Não compra livros

62%

55%

36%

19%

Fonte: Pesquisa Retratos da leitura no Brasil (resposta estimulada em que podia escolher várias opções; só entre compradores)

Motivações dos leitores para comprar livros

(Por escolaridade)

Queda da venda de livros no Brasil

Exemplares vendidos *

1998

1999

2000

2001

2002

2003

2004

2005

2006

Didáticos mercado

144.490

98.200

69.564

58.500

53.000

49.000

56.551

69.856

66.754

Total mercado s/ didáticos

151.844

127.319

131.148

124.400

105.400

96.000

97.025

180.578

118.307

Total mercado

296.334

225.519

200.712

182.900

158.400

145.000

153.576

182.583

185.061

% sobre total geral

72,21

77,85

60,05

61,08

49,4

56,67

53,20

67,53

59,63

Governo

114.000

64.160

133.522

116.500

162.200

110.830

135.098

87.803

125.312

% sobre total geral

27,79

22,15

39,95

38,92

50,6

43

46,80

32,47

40,37

Total geral

410.334

289.679

334.234

299.400

320.600

255.830

288.675

270.386

310.374

* Em milhares

Pesquisa de produção CBL/SNEL

Até 10.000 hab.

De10.001 a 50.000 hab.

De 50.001 a 100.000 hab.

De 100.001 a 500.000 hab.

Mais de 500.000 hab.

Livrarias

32%

33%

38%

33%

36%

Feiras de livro

11%

6%

9%

9%

10%

Sebos (Loja de livros usados)

3%

4%

5%

11%

11%

Supermercados/ Hipermercados

1%

4%

3%

5%

5%

Lojas de departamentos

1%

2%

3%

2%

2%

Na rua (vendedores ambulantes)

7%

8%

5%

3%

3%

Bancas de jornal
e revista

15%

22%

20%

18%

18%

Na Internet

4%

4%

6%

3%

4%

Na escola

6%

5%

2%

4%

3%

Igrejas e outros espaços religiosos

10%

7%

5%

7%

6%

Em casa ou no local de trabalho (porta a porta)

7%

3%

3%

1%

1%

Outros locais

4%

2%

1%

1%

1%

Participação dos canais de venda

(Por porte de município, entre os compradores)

Fonte: Pesquisa Retratos da leitura no Brasil

Principais formas de acesso aos livros de acordo com a idade

5 a 10

11 a 13

14 a 17

18 a 24

25 a 29

30 a 39

40 a 49

50 a 59

60 a 69

+de70

Comprados

33%

29%

37%

46%

55%

52%

55%

59%

53%

44%

Fotocopiados/xerocados

3%

4%

6%

11%

14%

8%,

4%

6%

4%

2%

Presenteados

25%

19%

25%

20%

20%

22%

27%

29%

38%

31%

Emprestados por bibliotecas (inclui escolares)

49%

53%

47%

36%

20%

26%

20%

19%

10%

8%

Emprestados por particuiares

29%

31%

43%

56%

56%

53%

51%

49%

46%

52%

Distribuídos pelo governo e/ou escolas

35%

30%

30%

14%

11%

11%

12%

11%

6%

4%

Baixados gratuitamente da Internet

3%

7%

15%

12%

11%

6%

3%

4%

2%

0%

Não costuma ler livros

1%

3%

2%

3%

4%

9%

7%

6%

6%

11%

Fonte: Pesquisa Retratos da leitura no Brasil

Concentração das livrarias no Brasil

Regiões

Números Absolutos

%

Sudeste

1.414

53

Sul

417

15

Nordeste

524

20

Norte

132

5

Centro-Oeste

118

4

Distrito Federal

71

3

Total

2676

100

Fonte: ANL – Diagnóstico do Setor Livreiro

Felipe Lindoso é mestre em Antropologia Social, editor e jornalista. Foi diretor de Relações Institucionais da Câmara Brasileira do Livro (CBL) e dirige a Associação Cultural Basílio da Gama. É autor do livro O Brasil Pode Ser um País de Leitores? (Summus, 2004).

capítulo 9

José Castilho Marques Neto

Uma nova agenda para
as políticas públicas
do livro e leitores

Estudam

Não Estudam

Biblioteca Pública

27%

9%

Biblioteca Escolar

31%

5%

Biblioteca Universitária

6%

1%

Biblioteca Comunitária

1%

1%

Bibliotecas de empresas/ instituições

1%

1%

Bibliotecas especializadas

0%

0%

Não opinou

1%

0%

Nenhum/ Não costuma ir a bibliotecas

46%

86%

Fonte: Pesquisa Retratos da leitura no Brasil.

Quem são os usuários de bibliotecas no Brasil

José Castilho Marques Neto é secretário-executivo do Plano Nacional do Livro e Leitura (www.pnll.gov.br), dos ministérios da Cultura e da Educação; doutor em Filosofia pela USP; professor da Unesp e presidente da Fundação Editora Unesp (www.editoraunesp.com.br). Autor, editor e consultor de instituições nacionais e internacionais, preside a Eulac (Asociación de Editoriales Universitarias de America Latina y el Caribe)

Resultados da Pesquisa

Retratos da leitura
no Brasil - 2007

A segunda edição da pesquisa Retratos da leitura no Brasil levantou hábitos, práticas e opiniões da população brasileira a partir de 5 anos de idade e com qualquer nível de escolaridade, inclusive os analfabetos. As entrevistas foram aplicadas no final de 2007 e a análise dos dados se deu no primeiro semestre de 2008.

Embora o foco desse trabalho tenha sido o livro, foram investigados 11 diferentes suportes de leitura, com o objetivo de traçar o panorama mais completo possível sobre o comportamento leitor dos brasileiros.

Os resultados farão parte de uma série histórica que o Instituto Pró-Livro pretende atualizar a cada triênio. A pesquisa utilizou metodologia desenvolvida pelo Centro Regional de Fomento ao Livro na América Latina e no Caribe (Cerlalc/Unesco) e foi aplicada pelo Ibope Inteligência, com a coordenação do Observatório do Livro e da Leitura.

Para conferir maior consistência ao estudo, a amostra (5.012 entrevistados em 311 municípios em todos os Estados e no Distrito Federal) procurou, sempre que possível, reproduzir as estatísticas oficiais do Brasil quanto à região geográfica, gênero, escolaridade, renda familiar, idade e religião, entre outros. Ao lado das amostras da pesquisa, estão os gráficos e os números oficiais, gerados principalmente pelo IBGE.

Perfil da amostra por gênero (2006)

Perfil da amostra por idade

Perfil da amostra por escolaridade

Onde passou a maior parte da vida escolar

Perfil da amostra por classe social

Perfil da amostra por renda familiar

Perfil da amostra por região geográfica

Perfil da amostra por porte de município

Perfil da amostra por tipo de município

Perfil da amostra por papel familiar (2000)

Perfil da amostra por religião

Perfil da amostra por cor/raça

O que a leitura significa para os brasileiros

O que leitura significa para os brasileiros

O que os brasileiros gostam de fazer em seu tempo livre

Um em cada três brasileiros conhece alguém que venceu na vida graças à leitura

Perfil dos leitores que declaram gostar de ler em seu tempo livre e fazer isso com frequência

Quem são os leitores de livros no Brasil

Leitores de livros no Brasil (por gênero)

Onde estão os leitores de livro no Brasil (e os que gostam de ler muito em seu tempo livre)

População estudantil no Brasil

Evolução da escolaridade da população (por grau concluído)

Leitores por classe de escolaridade

Taxa de penetração de leitura (por grau de instrução)

Leitores por classe social

Taxa de penetração de leitura (por classe social)

Leitores por idade

Taxa de penetração de leitura (por idade)

O que os brasileiros estão lendo

Gêneros mais lidos por mulheres e homens

Gêneros mais lidos pelos leitores

Gêneros mais lidos pelos leitores (por escolaridade)

Gêneros mais lidos pelos leitores (por idade)

Escritores brasileiros mais admirados pelos leitores

Livros mais importantes na vida dos leitores

Último livro que o leitor leu ou está lendo

Frequência da leitura por tipo de suporte

Tempo dedicado por semana ao suporte preferido (por quem lê cada tipo de suporte)

Tempo dedicado à leitura de livros

Leitura atual comparada ao período em que os leitores dizem que mais leram na vida

Idade em que os leitores mais leram na vida

Motivações dos leitores para ler um livro

Motivações dos leitores para ler um livro (por escolaridade)

Motivações dos leitores para ler um livro (por idade)

Motivações dos leitores para ler um livro (por região)

Fatores que mais influenciam os leitores na escolha de um livro

Forma como os leitores costumam ler livros

Como os leitores costumam ler livros

Lugares onde os leitores costumam ler livro

Leitura de livros em outros idiomas

A releitura de livros entre leitores

Quem mais influenciou os leitores a ler

Frequência com que os leitores veem/viam alguém lendo em casa

Frequência com que leitores eram/são presenteados com livros/revistas na infância

Frequência com que liam/leem para não-leitores
Principais formas de acesso aos livros

Principais formas de acesso aos livros de acordo com a classe social

Principais formas de acesso aos livros de acordo com a região geográfica

Principais formas de acesso aos livros de acordo com a idade

A posse de livros no Brasil

Que livros são esses

A concentração de livros no Brasil

Maioria sabe que existe uma biblioteca por perto

Três em cada quatro brasileiros não vão a bibliotecas

Como as bibliotecas são avaliadas

Compradores de livros no Brasil (comprou pelo menos 1 livro no ano)

Quem são os compradores de livros no Brasil

Canais do mercado para acesso ao livro

Motivações do consumidor para comprar um livro

Motivações para escolher onde comprar livros

Quem são os não-leitores de livros

Não-leitores são mais velhos e têm baixa ou nenhuma escolaridade

Não-leitores estão na base da pirâmide social

Limitações dos brasileiros para a leitura

Razões alegadas pelos brasileiros para não terem lido livros no último ano

Indicador nº 1: Número de leitores autodeclarados

Indicador nº 2: Número de não-leitores

Indicador nº 3: Número de livros comprados por ano

Indicador nº 4: Número de livros lidos por ano

Número de livros comprados por ano – Consumo cresce conforme renda e escolaridade

Número de livros lidos por ano – Mulheres leem mais do que homens

Número de livros lidos por ano – Livros lidos por ano por região

Número de livros lidos por ano – Crianças e jovens leem mais que adultos

Número de livros lidos por ano – Leitura cresce na proporção da escolaridade

Número de livros lidos por ano – Quem está na escola lê mais

Número de livros lidos por ano – Leitura cresce na proporção do rendimento familiar (em salários mínimos)

Número de livros lidos – Leitura evolui conforme porte das cidades

Estudo comparativo 2000 – 2007

Lista das tabelas
e gráficos

Perfil Demográfico da Amostra

A leitura no Imaginário

Formação superior (79%)

Renda familiar acima de 10 salários mínimos (78%)

Chefes de família (76%)

Espíritas (76%)

Trabalham e estudam (73%)

Membros das classes A (75%) e B (74%)

Moradores da região Sul (72%)

Moradores das regiões metropolitanas (69%)

Jovens e adultos de 18 a 24 anos (67%) e 30 a 39 (68%)

* Inclui livros, jornais, revistas e outros suportes.

Perfil dos leitores que declaram gostar de ler em seu tempo livre e fazer isso com frequência*

Leitores

Aqueles que declararam ter lido pelo menos um livro nos três meses anteriores

95,6 milhões (55% da população estudada) declaram ter lido pelo menos 1 livro nos últimos 3 meses (outros 6 milhões leram em meses anteriores e não foram computados).

47,4 milhões (50%) dos leitores são estudantes que leem livros indicados pelas escolas (inclusive os didáticos).

6,9 milhões (7%) dos leitores estavam lendo a Bíblia.

Dos outros 41,1 milhões que não são estudantes:

7,3 milhões têm até 4ª série do Ensino Fundamental (9% desse grupo)

10,6 milhões têm de 5ª a 8ª série do Ensino Fundamental (27% desse grupo)

14,9 milhões têm o Ensino Médio (37% desse grupo)

8,5 milhões têm Ensino Superior (55% desse grupo)

Quem são os leitores de livros no Brasil

Número de alunos matriculados

2000

2006

Ensino Básico

53.633.486

55.942.047

Educação Infantil**

6.012.240

7.016.095

Ensino Fundamental

35.717.948

33.282.663

Ensino Médio

8.191.948

8.906.820

EJA ***

3.410.830

5.616.291

Educação Especial

300.520

375.488

Educação Profissional

-

744.690

Ensino Superior

2.709.357

4.936.779

Graduação a Distância

1.682

207.206

Graduação Presencial

2.694245

4.676.646

Graduação Sequencial

13.430

52.927

TOTAL

56.342.843

60.878.826

* Fonte: MEC/INEP
** Inclui creches, alfabetização e pré-escola
*** Inclui alfabetização, Ensino Fundamental e Médio
e Suplência Profissionalizante de cursos de aprendizagem

População estudantil no Brasil

81% dos 56 milhões estudados leram pelo menos 1 livro no ano (10% não leu, 6% não sabe ler e 3% não informou).

2000*

2006**

Analfabeto

40.480.015

35.532.845

Sabe ler e Escrever/Primário

51.163.211

56.236.501

Ginásio/8ª Série

39.111.434

39.983.221

Colegial/Ensino Médio

28.785.441

40.029.959

Ensino Superior

10.332.754

15.441.854

TOTAL

169.872.855

187.224.380

* Fonte: Censo 2000/ IBGE
** Fonte: PNAD 2006/IBGE

Evolução da escolaridade da população

(por grau concluído)

Leitores de livro em geral

37%

29 milhões

68%

27 milhões

64%

25,4 milhões

92%

14,2 milhões

Leitores de livros indicados pela escola

24%

18,8 milhões

36%

14,2 milhões

23%

9 milhões

35%

5,4 milhões

Leitores de livros não indicados pela escola

13%

10,2 milhões

32%

12,8 milhões

41%

16,4 milhões

57%

8,8 milhões

Taxa de penetração de leitura

(Por grau de instrução)

Leitores de livro em geral

37%

29 milhões

68%

27 milhões

64%

25,4 milhões

92%

14,2 milhões

Leitores de livros indicados pela escola

24%

18,8 milhões

36%

14,2 milhões

23%

9 milhões

35%

5,4 milhões

Leitores de livros não indicados pela escola

13%

10,2 milhões

32%

12,8 milhões

41%

16,4 milhões

57%

8,8 milhões

Classe A

Classe B

Classe C

Classe D/E

Leitores de livros em geral

86%

2,6 milhões

74%

15,5 milhões

61%

41 milhões

44%

36,5 milhões

Leitores de livros indicados pela escola

30%

0,9 milhão

31%

6,5 milhões

30%

19,9 milhões

24%

20,1 milhões

Leitores de livros não indicados pela escola

56%

1,7 milhão

43%

9 milhões

31%

21,1 milhões

20%

16,4 milhões

Taxa de penetração de leitura

(Por classe social)

Taxa de penetração de leitura

(Por idade)

5 a 10

11 a 13

14 a 17

18 a 24

25 a 29

30 a 39

40 a 49

50 a 59

60 a 69

70 e mais

Leitores de livro em geral

67%

15,4 milhões

85%

9,9 milhões

82%

12,3 milhões

61%

13,7 milhões

52%

7,7 milhões

52%

13,4 milhões

49%

11,2 milhões

43%

7,2 milhões

26%

2,8 milhões

20%

1,8 milhão

Leitores de livros indicados pela escola

60%

14 milhões

73%

8,5 milhões

63%

9,4 milhões

26%

5,8 milhões

19%

2,8 milhões

12%

3,2 milhões

11%

2,5 milhões

5%

0,9 milhão

3%

0,3 milhão

1%

0,1 milhão

Leitores de livros não indicados pela escola

7%

1,4 milhão

12%

1,4 milhão

19%

2,9 milhões

35%

7,9 milhões

33%

4,9 milhões

40%

10,2 milhões

38%

8,7 milhões

38%

6,3 milhões

23%

2,5 milhão

19%

1,7 milhão

Preferências dos leitores

Frequência e Intensidade da leitura

Motivações dos leitores

Como os leitores leem

Principais Influenciadores

Acesso aos Livros

Barreiras à Leitura

Indicadores

5 a 10

11 a 13

14 a 17

Comprados

33%

29%

37%

Fotocopiados/ xerocados

3%

4%

6%

Presenteados

25%

19%

25%

Emprestados por bibliotecas (inclui escolares)

49%

53%

47%

Emprestados por particulares

29%

31%

43%

Distribuídos pelo governo e/ou escolas

35%

30%

30%

Baixados gratuitamente da Internet

3%

7%

15%

Não costuma ler livros

1%

3%

2%

Forma de acesso aos livros

Instituto Pró-Livro

Primeiro-secretário

Segundo-secretário

Primeiro Tesoureiro

Segundo Tesoureiro

Francisco Bilac Moreira Pinto Filho

Maria Lúcia Kerr Cavalcante de Queiroz

Bernardo Jorge Israel Gurbanov

Eduardo Salomão

Gerência Executiva

Gerente Operacional

Gerente de Projetos

Hérika Puríssimo

Zoara Failla

Equipe

Coordenação

Galeno Amorim (Observatório do Livro e da Leitura)

Consultores

Edmir Perroti (Universidade de São Paulo)

Felipe Lindoso (Consultor IPL)

Lucília Garcez (Universidade de Brasília)

Maria Antonieta Antunes Cunha (UFMG e PUC-MG)

Comissão de Trabalho

Alfredo Weiszflog (Câmara Brasileira do Livro)

Luciana do Vale (PNLL)

Maria Lúcia Kerr Cavalcante de Queiroz (Abrelivros)

Sérgio Windholz (SNEL)

Zoara Failla (Instituto Pró-Livro)

Gerência Executiva da Pesquisa

Maurício Garcia (Ibope Inteligência)

IMPRENSA OFICIAL DO ESTADO SA

Coordenação editorial

Cecília Scharlach

Assistência editorial

Berenice Abramo

Bia Lopes

Projeto gráfico

Guen Yokoyama

Capa

Via Impressa Edições de Arte

Editoração e elaboração
dos gráficos e tabelas

Ricardo Ferreira

Assistente de arte

André da Silva Simões Moreira

Revisão de texto

Benedito Amancio do Vale

formato 160 x 230 mm

tipologia Utopia, DIN, Metaplus

papel miolo offset 90 g/m2

capa cartão supremo 250 g/m2

número de páginas 232

tiragem 2.000